例談賞識(shí)理念下低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:賞識(shí)理念作為一種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育理念。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)中,有效地利用賞識(shí)教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能有效地激發(fā)學(xué)生愛上語言、愛上語文的作用。文章基于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為例,從多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓孩子們愛上語文。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;賞識(shí)理念;低年級(jí);朗讀能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中有明確的規(guī)定:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文!痹陂喿x教學(xué)中,教師只有恰當(dāng)?shù),充分地運(yùn)用朗讀手段,將賞識(shí)教育融入課堂,讓每位學(xué)生自覺地參與朗讀活動(dòng)中,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。本學(xué)期單位所在二年級(jí)語文在集體備課中以“聚焦新教材,多重策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)”為主題,讓學(xué)生自覺愉快參與朗讀,教師應(yīng)針對(duì)不同文體和特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀能力。文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討:
一、 賞識(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生讀得有興趣
美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則,就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊賞!碑(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被賞識(shí)、被重視,自信心就會(huì)被激發(fā)就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文課上老師能關(guān)注到每個(gè)孩子,一個(gè)微笑的表情,一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭,一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指,都能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。朗讀,不僅是感悟課文的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。教師和同伴的賞識(shí)評(píng)價(jià),會(huì)讓學(xué)生敢讀樂讀。例如,李暉娜老師在執(zhí)教《媽媽睡了》對(duì)學(xué)生的朗讀,多次給予賞識(shí)的評(píng)價(jià)。“聽了你的朗讀,我覺得這個(gè)媽媽真漂亮!薄澳愕睦首x被同學(xué)點(diǎn)贊,多光榮。”“你輕柔地讀,把小作者對(duì)媽媽的愛讀出來了。”筆者執(zhí)教《寒號(hào)鳥》一課時(shí),學(xué)生對(duì)同伴的朗讀評(píng)價(jià)也多是給予肯定和鼓勵(lì)。“他慢慢地讀,我好像看到了那只特別無所謂的寒號(hào)鳥!庇辛速p識(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性,課堂上書聲朗朗,語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。
二、 適時(shí)范讀,讓學(xué)生有樣可學(xué)
范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式,是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié);诘湍昙(jí)學(xué)生其自控能力差,且注意力集中時(shí)間偏短,若教師一直采用單一的某種朗讀方式必然令孩子們感覺疲勞。低年級(jí)學(xué)生的模仿力很強(qiáng)。教師作適當(dāng)?shù)、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀中,教師注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低,速度的快慢示范給學(xué)生。因此,范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。例如,洪曉晨老師執(zhí)教《田家四季歌》時(shí),教師需要將這首兒歌的節(jié)奏感給朗讀出來,教師需要對(duì)農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動(dòng)結(jié)合文章講授,帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動(dòng)。教師的范讀,讓朗讀能力強(qiáng)的孩子范讀,能讓學(xué)生直觀感受到朗讀時(shí),結(jié)合自己的體會(huì),有所強(qiáng)調(diào)重音,進(jìn)行語速處理,增加表情動(dòng)作,都能提高朗讀的表達(dá)效果。
三、 創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有感而讀
低年級(jí)的學(xué)生,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。例如,洪曉晨老師執(zhí)教《田家四季歌》時(shí),在具體朗讀時(shí),基于小朋友們已經(jīng)獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動(dòng)的知識(shí),再結(jié)合教學(xué)課件滾動(dòng)秋季里稻谷豐收,農(nóng)民喜悅的照片,學(xué)生身臨其境,再讀句子“身體雖辛苦,心里喜洋洋!笨梢宰屝∨笥褌冊谇榫w感染中受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)美的熏陶,這樣的朗讀自然具有強(qiáng)烈的感情。再如,筆者在教學(xué)《寒號(hào)鳥》課中,播放漫天飛舞的雪景配上狂風(fēng)怒號(hào)的音效,把孩子帶入課文描述的情景,學(xué)生進(jìn)入有感情的朗讀情境中,體會(huì)到寒號(hào)鳥的寒冷,再讀寒號(hào)鳥的哀號(hào)就很有味道。
四、 引導(dǎo)想象,讓學(xué)生走進(jìn)文本
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話前的提示語,想象人物說話前會(huì)做的表情動(dòng)作。畢竟在學(xué)生朗讀時(shí),其耳、口、腦多種感官是密切配合,在這個(gè)密切配合中學(xué)生需要有效地將教材文本轉(zhuǎn)化為有聲語言這個(gè)復(fù)合感知過程,需要能開拓思維,激發(fā)想象。例如,筆者在執(zhí)教《寒號(hào)鳥》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞“躺,伸伸懶腰”感受寒號(hào)鳥得過且過的態(tài)度,在讓學(xué)生想象喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)話前還會(huì)有什么表情動(dòng)作。從學(xué)生的回答“喜鵲著急地說”,“喜鵲急得直跺腳,不停地勸”,“寒號(hào)鳥瞇著眼慢悠悠地回答”“寒號(hào)鳥翹著二郎腿,笑嘻嘻地回答”……加上這些想象,再讀人物對(duì)話,學(xué)生們一次比一次讀得精彩。學(xué)生在精彩的朗讀中,作為學(xué)生而言其對(duì)文字的理解已經(jīng)不言而喻了,最終文章教學(xué)情感也是水到渠成了。再如,黃春華老師執(zhí)教《大禹治水》一課,引導(dǎo)學(xué)生想象大禹為了治水到處奔走。他可能到過哪里?遇到什么困難?學(xué)生在想象中走進(jìn)故事,體會(huì)大禹的辛苦,再讀課文時(shí)學(xué)生對(duì)大禹的敬佩便從朗讀中流露出來。
五、 巧用對(duì)比,讓學(xué)生讀出真滋味
朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ),因詞語是語言的最小單位。理解與朗讀相互依存,朗讀要以理解為基礎(chǔ)。理解詞語的意思,是理解句意,領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ),是朗讀感悟的前提,特別是對(duì)于重點(diǎn)詞、中心詞的理解,則是牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有抓住了文中重點(diǎn)詞句,讀出韻味,才能領(lǐng)悟篇章。例如《媽媽睡了》這一課,李暉娜老師讓孩子區(qū)別“睡”和“長”,哪個(gè)詞用在句子中更好。孩子們反復(fù)朗讀,在對(duì)比中在體會(huì)到用“睡”更能表現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的愛。再讀句子時(shí),孩子們帶著愛意輕柔朗讀,仿佛她們就是作者筆下那個(gè)看著媽媽睡覺的孩子。由于課文中有的詞語本身帶有感情色彩,在讀前教師不妨注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語,體會(huì)詞語所含的感情,做到正確朗讀。
綜上所述,教師有效地以賞識(shí)為前提,利用多重策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo),不僅可以有效地完成教育教學(xué)目標(biāo),而且還能大大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于低年級(jí)語文而言,在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng),開發(fā)學(xué)生的語言感知能力,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[3]包旭菁.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法研究[J].快樂閱讀,2016(14).
作者簡介:
傅偉宏,福建省廈門市,廈門市康樂第二小學(xué)。
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