摘要：在閱讀教學(xué)中，一些教師為了應(yīng)付考試，注重知識(shí)積累忽視整體感悟，注重課本教學(xué)忽視課外讀書，注重精讀講解忽視泛讀積累，最終淡化了學(xué)生對(duì)文本的理解，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為負(fù)擔(dān)和痛苦，學(xué)生“以讀為苦，覺得讀書很累”的問(wèn)題比較突出，不能讀、不會(huì)讀、不想讀的現(xiàn)象困擾著閱讀教學(xué)的發(fā)展。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂(lè)趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考�！睆母�本上講，閱讀應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中有積累的快樂(lè)，閱讀中也有思考的快樂(lè)，閱讀中更有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。所以，一切閱讀都應(yīng)在一種快樂(lè)、無(wú)束縛的環(huán)境中輕松進(jìn)行。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀
　　低年級(jí)小學(xué)生剛從幼兒園步入到了小學(xué)校園生活中，對(duì)于剛剛接觸的東西都保持著高度的好奇心，然而又存在著一定的盲目性。語(yǔ)文是思想認(rèn)知的基礎(chǔ)，是人類交流的橋梁，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生更好地融入義務(wù)教育有著十分重要的影響。閱讀是語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)部分，是小學(xué)生培養(yǎng)審美、拓展思維和提高表達(dá)能力的主要途徑。在教育改革的潮流下，提高低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都在尋求更好的教學(xué)方式。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式上存在的弊端
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著一定的阻礙，也是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的影響因素。因傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著教師講課照本宣科的弊端，只是一味地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的興趣，因此學(xué)生多感到乏味枯燥，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。低年級(jí)小學(xué)生思想單純愛玩，而傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有考慮到小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教學(xué)方式單一化，模式化，閱讀形式古板，極易出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中的情況。尤其是針對(duì)一些比較難懂的閱讀，教師單純只是對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生大多會(huì)不得要領(lǐng)，長(zhǎng)此以往，則容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，閱讀能力難以提升。
　�。ǘ�）語(yǔ)文閱讀教學(xué)或缺乏創(chuàng)新或脫離課本
　　在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而往往課本上的內(nèi)容有限，相對(duì)于課外讀物也比較枯燥和乏味。老師在課上單純地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有聯(lián)系生活結(jié)合實(shí)際，缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生難以提起興趣，甚至感覺生硬、對(duì)閱讀存在厭煩感。而另一種情況又恰好相反，部分教師為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由閱讀空間，讓學(xué)生在課外大量閱讀，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而事實(shí)上是學(xué)生的閱讀量增加了，但卻沒(méi)有針對(duì)性，閱讀的文章涉及范圍寬泛，完全脫離了課本，教師在授課過(guò)程中難以達(dá)到預(yù)期的效果，適得其反。
　　二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教育中的策略
　�。ㄒ唬┙虝�(huì)孩子預(yù)習(xí)課文
　　新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們首先是依靠家長(zhǎng)的參與，給家長(zhǎng)明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：1.能從課文中找出生字；2.借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字；3.標(biāo)出自然段序號(hào)；4.能夠讀通順課文，了解課文大致內(nèi)容。其次是依靠學(xué)生互相幫助�，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對(duì)此類學(xué)生，我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督。再次就是教師重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的、較懶的學(xué)生。就這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問(wèn)題就迎刃而解了，我們教師自己也會(huì)相對(duì)輕松一些。
　　（二）指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。因此在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提出三個(gè)不同層面的且具體的要求幫助他們學(xué)習(xí)閱讀。1.請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，不會(huì)的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。2.你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個(gè)新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。3.同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個(gè)更高的要求，有感情地朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個(gè)層面才得以實(shí)施、落實(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學(xué)生對(duì)篇章樣式的積累。
　　（三）幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)
　　書是讀懂，而不是講懂的。閱讀的感受和體驗(yàn)又離不開讀文的。前面提到三個(gè)層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的水平，就要注意：
　　1.珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解
　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蹦敲矗�該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受呢？
　�。�1）明確各階段訓(xùn)練目標(biāo)
　　在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。也就是讓學(xué)生知道本課講了一件什么事情。在深入讀文的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式。學(xué)生讀書時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語(yǔ)文知識(shí)方面的收獲，可以是人文知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣的閱讀教學(xué)，沒(méi)有把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個(gè)層面的閱讀緊緊地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。

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