摘要：“對分課堂”的核心理念是，教師擺脫“滿堂灌”，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學生分組討論。“對分課堂”教學模式強調(diào)課上的師生和生生之間的交流互動。本文旨在探討如何在大班英語教學中實施“對分課堂”，真正實現(xiàn)所有學生的參與，實施有效的教師指導、監(jiān)控和管理。本文從課堂組織、設計和考評等幾個方面，探討“對分課堂”在大班英語教學中的應用，以期有效促進大學英語教學質(zhì)量的提高。
　　關鍵詞：大學英語；對分課堂；教學模式
　　大學一直是為社會輸送人才的重要場所，所以大學教育始終備受矚目，特別是在當代社會全球一體化加快，國際交流日益頻繁，對大學英語教學也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學，很難滿足時代對英語人才的需求。2007年出臺的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定，“大學英語教學的目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要……”學習形式上從傳統(tǒng)的班級授課制度向自主學習為主，輔之合作學習的方式轉變。
　　由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國大學英語教學一直都是課堂上教師一人傳授，學生被動接受，很少有機會提問、表達思想。傳統(tǒng)模式下的大學英語教學學習效率低，學生缺乏學習興趣。在信息時代的背景下，我國大學英語教學活動應當根據(jù)當前社會發(fā)展的實際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學生為主體的教學活動，使學習者充分感受到學習英語的快樂和英語蘊含的魅力。
　　大學英語教學存在的另外一個問題是班級學生多，大班英語教學給英語教學帶來了許多問題。盡管發(fā)達地區(qū)及一些重點高校一直提倡英語教學小班化，提出小班教學，一個班級控制在20到30人，但是對于大部分高校來說，缺乏教學資源和經(jīng)費的情況下，大班英語教學還將在相當一段時間內(nèi)實際存在，因此探索大班英語教學的有效性教學模式是擺在廣大教師面前的實際課題。本文結合我國國內(nèi)大學英語大班教學的存在的問題，探索學生積極參與的大班英語教學的有效教學模式，旨在提升大班英語學習的效率。
　　一、大班英語教學面臨的問題
　　一是語言交流機會少。我國學生的外語學習是缺少語言交流環(huán)境的語言學習，因此，教師應該盡可能多的給學生創(chuàng)造語言環(huán)境進行交流互動。語言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語教學中，由于班級人數(shù)多，時間有限，課堂上師生互動，生生互動的機會很少，學生很少有機會用英語表達思想或與他人互動，這非常不利于語言綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學的情況下，增加學生的語言交流機會，有效培養(yǎng)學生的語言能力，提升教學效果就成為亟待解決的問題。
　　二是難以做到“因材施教”。大班教學中，學生的語言水平、認知能力、學習能力等參次不齊，學習目的和要求也存在差異，這就給大班英語教學增加了難度。現(xiàn)代化教學理念要求突出學生的個性化，以學生為中心進行組織教學，強調(diào)教師引導，學生自主構建學習內(nèi)容。而大班教學，教師難以滿足每個學生的學習需求，難以做到有效的“因材施教”。
　　三是學生得到的學習反饋少。由于班級人數(shù)多，教師難以對每個人的學習情況及時做出書面和口頭的反饋。由于班級人數(shù)多，學生課堂難以有機會提問和回答問題，以及參與課堂活動，教師難以評價每個學生的課堂參與情況，這不利于形成性評價。形成性評價是教師了解學生，反應學生學習過程，激勵學生積極性的有效辦法。形成性評價和終結性評價相結合才能更好的反應教學效果。因此，如何化大班為小班，增加學生語言交流的機會，真正在大班英語教學中“因材施教”，激勵學生積極參與課堂是英語大班教學中亟待解決的問題。
　　二、建構主義學習理論
　　維果茨基為代表的建構主義學習理論認為，學習過程是學生主體進行知識的構建過程，是在教師的指導下通過相互協(xié)作、主動建構、最終形成知識和能力的過程，學生知識和能力的形成是主動建構而不是被動獲取。個人建構主義認為學習是一個意義構健的過程，是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認知結構的過程。學習不是單向的吸收過程，而是一個雙向的過程，一方面，新知識納入到已有的認知結構中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識經(jīng)驗因新知識的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的社會實踐活動中，來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內(nèi)容的主動加工，而且需要學習者之間的交互作用。
　　三、“對分課堂”教學模式在大班教學中的應用
　　（一）“對分課堂”教學模式
　　基于建構主義的學習理論，2014年復旦大學教授張學新提出“對分課堂”教學模式，一方面給學生留有自主學習時間，學生自主探索構建知識，另一反面把一部分課堂留給學生作為交互協(xié)調(diào)學習，強調(diào)師生交流互動，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學具有針對性和實踐性。調(diào)動學生的學習主觀能動性，提高學習效果和教學質(zhì)量。
　　在“對分課堂”的教學模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學生分組討論。實施過程的關鍵是授課后一周的時間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進行討論學習。學生在這兩個過程之中進行自主性學習、完成內(nèi)化。在大學英語中應用“對分課堂”教學模式，教師不再從頭講到尾，而是留給學生時間和機會用英語交流和探討。
　　（二）“對分課堂”在大班大學英語中的應用
　　1利用“對分課堂”教學模式，增加學生的課堂參與度
　　在大學英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進行詳細的講解，學生只是被動接受所教的內(nèi)容，沒有機會參與、表達�！皩Ψ终n堂”教學模式下，教師把一半的講授時間讓給學生互動，包括師生互動和生生互動。老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多，學生改變了“啞巴”英語的學習狀態(tài)，有助于提高學生學習英語的積極性。

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