摘要 刑事偵查學根據(jù)中國刑事犯罪活動的規(guī)律和特點，專門研究發(fā)現(xiàn)、收集證據(jù)，查明案情、揭露犯罪及查緝犯罪嫌疑人的途徑、策略和方法的學科。在當前，傳統(tǒng)教學中單一的課堂理論講授模式，已很難滿足現(xiàn)階段刑事執(zhí)法的要求，因而，對刑事偵查課程教學改革提出了新的更高要求。
　　關鍵詞 刑事 偵查學 教學方法
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.389
　　一、引言
　　《刑事偵查學》是專門研究刑事犯罪分子實施犯罪活動的特點、規(guī)律等，以揭露、預防、證實犯罪活動的一門應用科學。刑事偵查學的教學目的，是為了培養(yǎng)兼?zhèn)鋵�業(yè)理論知識與實踐能力的專業(yè)刑偵人才，該專業(yè)與高校其他專業(yè)的教育功能有一定的共性，有因為本身的性質具備較大的特殊性。《刑事偵查學》的教學既要重視學生專業(yè)知識、能力的深化，又要著重強調偵查實戰(zhàn)技能的強化、職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。
　　二、刑事偵查學的知識分類
　　刑事偵查是一項需要具備較強專業(yè)知識、強調團體合作的工作，專業(yè)的偵查知識是開展刑事偵查工作的基礎。在《刑事偵查學》中，可以把專業(yè)知識分為以下兩大類：
　�。ㄒ唬﹤刹閷W的技術性知識
　　技術性知識指的是刑事偵查人員進行案件偵破時所需的知識總稱，在偵查活動中常會用到以下幾類知識。一是偵查基本理論知識。主要包括偵查的歷史、構造、價值以及哲學基礎等一系列基本理論知識。二是現(xiàn)場偵查策略及措施相關知識。該部分知識的技術性、規(guī)律性、實踐性、應用性都較強。三是刑事技術知識。該類知識的理論性與實踐操作性較強，并且知識復雜度與覆蓋度較大，涉及到社會科學、人文科學、自然科學等多個領域。四是案件的偵查步驟與具體方法。該類知識要根據(jù)不同類型的案件來分類分析，涉及到的知識也較為繁瑣。
　�。ǘ�）偵查學的制度性知識
　　制度是一套以某些方式構建社會互動的規(guī)則，并需要相關團體與每位成員了解并遵守這些規(guī)則。偵查學的制度性知識主要包括以下幾類知識：一是偵查活動的相關法律法規(guī)，以及各公安、檢察院等部門出臺的規(guī)章制度等，一股這類知識被成為國家制度。二是偵查活動的是非原則、基本道德觀念等。這類知識是偵察人員必須具備的職業(yè)素質，也是傳統(tǒng)的偵查文化。三是各偵查部門的地方性、非正式制度。主要指偵查人員在日常工作、生活中，所具備的處理瑣碎問題的能力以及與他人良好溝通的能力。
　　就以上偵查學知識的分類可以看出，刑事偵查學知識僅在課堂學習是遠遠不夠的，學生的實際偵查能力更需要在實踐訓練中錘煉。
　　三、當前刑事偵查學教學中存在的不足
　　從目前刑事偵查學的教學現(xiàn)狀來看，仍存在課堂教學限制性較強、實踐教學模式不夠完善、教學測量方式較為單一等問題，具體表現(xiàn)在以下方面：
　�。ㄒ唬┱n堂教學限制性較強
　　刑事偵查學識一門實踐性較強的應用型學科，按部就班的課堂教學模式，極易限制學生思維的拓展，在我國大部分公安院校的刑事偵查課程教學中，一個亟待解決的問題就是理論與實踐不能較好的結合。盡管近年來學校就這一問題進行過一些改革，但整體來看，當前的課堂教學模式仍較為單一、限制性較強。
　　（二）實踐教學模式不夠完善
　　縱觀當前學校在刑事偵查方面的實踐教學情況，發(fā)現(xiàn)仍存在諸多的不足與問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.教學資源不足，教學輔助設備設施不全。沒有一個科學的標準化的實踐訓練場地，沒有各種案件的模擬現(xiàn)場，很難從客觀上對案件進行深入的認識，不能加深對現(xiàn)場的認識和敏感程度。
　　2與其它高校未實現(xiàn)資源整合，各教學單位單打獨斗現(xiàn)象十分普遍。沒有加強與其他院校的資源共享，也沒有主動去借鑒其他院校好的教學模式。
　　3.實踐教學方式單一，系統(tǒng)化的綜合實訓有待于進一步的改革。學生在學習過程中，往往只是對教材及老師講授的課堂筆記進行思考，對案例進行分析和判斷。但是沒有涉及到真實的案件中，沒有設身處地的看見一處現(xiàn)場，沒有運用所學習的知識揣摩所面對嫌疑人的心理狀態(tài)，就不會發(fā)現(xiàn)案件的表象與現(xiàn)實的差異。
　　4.實踐教學研究運用力度不夠，培養(yǎng)的人才最大的缺陷是動手能力差。許多學生畢業(yè)以后即使通過自己的努力考取了公務員，卻對公安的業(yè)務工作一竅不通，甚至出現(xiàn)連最基本的筆錄，報案材料都不會填寫的情況。
　　（三）對教學測量方式較為單一
　　當前大多數(shù)學�！靶淌聜刹閷W”課程的教學測量方式，常以傳統(tǒng)的筆試測驗、考試形式開展，以期末考試為主、平時考核為輔。這種理論考核的方式，可以在一定程度上測量學生的學習水平與教學效果。然而，這種測量方式并不能實際的檢驗出學生的知識整合運用能力、現(xiàn)場偵查能力、實踐操作能力等，對學生專業(yè)知識的運用測量有較大的局限性。
　　四、刑事偵查學教學方法的改進建議與策略
　　（一）豐富課堂教學的形式及內容
　　所謂課堂教學模式是指在一定教學思想的指導下，為設計和組織教學而在實踐中形成的、相對穩(wěn)定的各種類型教學活動的基本結構。教學活動的基本結構主要是教師、專業(yè)知識和學生，怎樣使這個活動變豐富有趣，變被動為主動，是每個教師不斷思索的問題。教師可以在教學活動中使用生動的多媒體課件教學，向學生直觀的展示更多既貼近生活又逼真的現(xiàn)實案例。通過多媒體教學和案例操作，讓學生積極參與到活動中，主動思考，主動在書本知識中尋求解決實際問題的方式、方法，這樣的課程不僅使學生主動掌握書本知識，更關鍵的是將知識轉變成自己的東西消化吸收。
　　至于《刑事偵查學》課程，為提高學生的動手能力，使學生參與到案例的模擬教學活動中，具體可以做如下設計：
　　1.可將學生分為若干個小組，一般5-8人一組為最佳。因為在實際辦案中，偵查小組的人數(shù)大多是這樣安排的，這樣每個人都將有各自的職責。

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