摘要：教學質量是影響社會、國家發(fā)展的重要因素，因此世界各國都對教育十分重視，其中澳大利亞教育發(fā)展較快，教育理論都是依據(jù)學生實際發(fā)展情況進行創(chuàng)造，澳大利亞教育風格獨具一格，打破傳統(tǒng)教育方式，主張為學生創(chuàng)建輕松、自由的學習氛圍。我國為提高教育教學質量，可以從澳大利亞教育體制中獲得一定啟示，對我國教育進行改革與創(chuàng)新，推動教育發(fā)展。本文主要對澳大利亞教學概況與教育特點進行闡述與分析，繼而分析我國基礎教育現(xiàn)階段存在的問題，將中國教育與澳大利亞教育從多方面進行比較，從而得出澳大利亞教育對我國中小學教育改革的啟示。
　　關鍵詞：澳大利亞   教育體制   中國   中小學   教育改革
　　澳大利亞教育質量較高，澳大利亞學生所取得的文憑被全世界所認可，并且澳大利亞教學體制具有較多優(yōu)勢，例如教育教學手段靈活多變、課程設置具有鮮明特色、注重多種文化教育等特點，學生在此種環(huán)境氛圍下進行學習，能夠有效提升文化素養(yǎng)。澳大利亞教育體制的優(yōu)勢使得各國都競相學習，我國可以通過借鑒澳大利亞教育體制開展的經(jīng)驗，根據(jù)我國實際國情與學生發(fā)展狀況，進行調整，能夠有效推動我國教育發(fā)展。通過對我國中小學教學現(xiàn)狀分析與中澳課程與教育進行對比，能后發(fā)現(xiàn)我國教育弊端，根據(jù)教育弊端進行完善，使得我過教育得到更快發(fā)展。
　　一、澳大利亞教學概況
　　1.澳大利亞教學與我國基礎教學有著較大區(qū)別，澳大利亞的大部分學校都廢除了年級制，根據(jù)學生對知識接受能力開展教學，課程大綱也并不是由學校制定，而是由每個州的教育委員會進行制定，教育委員會會根據(jù)各個州不同的文化背景與學生發(fā)展制定教學大綱，這就會導致每個州的教學大綱都存在一定區(qū)別。澳大利亞教學內(nèi)容主要包括三個特征，首先是教學內(nèi)容與教學形式新穎，傳統(tǒng)教學方式與內(nèi)容并不會激發(fā)出學生學習興趣，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新能夠有效提高課堂教學效率，其次教學內(nèi)容靈活多變，教師可根據(jù)課堂具體教學對教學內(nèi)容進行調整，順著學生思維方式開展教學，對提高學生學習興趣有著極大的作用，最后一個特征是教學內(nèi)容會根據(jù)學生具體發(fā)展所制定，并不會向學生教授一些不適用學生成長與發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律開展教學。澳大利亞大多數(shù)學校在開展教學時不會使用統(tǒng)一教材輔助教材，每個教室中都配備專門書架，放置學習資料，學生使用完學習資料之后需要將其放回書架，大部分教師會根據(jù)教學內(nèi)容編訂相應講義，學生利用講義輔助學習，教師在開展課堂教學時，會留給學生一定思考空間，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。
　　2.澳大利亞在課程設置方面注重綜合性，會根據(jù)學生不同需求開展不同課程，其中一部分課程是針對學生就業(yè)而開展的，另一部分課程是針對繼續(xù)接受教育的學生開展的，除此之外，學生還需要學習一些必修課程，必修課程主要包括語言、數(shù)學與社會等課程。可供學生選擇的課程十分豐富，學生可以根據(jù)個人興趣與需求進行課程選擇，不斷完善自身素質，學生在選課方面具有較大選擇權，可以不受教師與學校的干預進行課程選擇。國家還規(guī)定，學校必須要開展小班教學，對班級人數(shù)也進行了一定限制，規(guī)定每個班級人數(shù)最多不得超過25人，同時學校還根據(jù)數(shù)學難易程度進行級別劃分，共分為六個等級，級別越高也就意味著難度越大，學生可以根據(jù)自身數(shù)學能力，征求教師與家長同意進行班級選擇。這就會形成同意班級內(nèi)學生年級不同，從而在一定程度上實現(xiàn)了分層教學，為學生營造了良好學習氛圍，對學生發(fā)展有著重要意義。并且大多數(shù)學校還創(chuàng)立了校園平臺，學生在此平臺上可以進行交流，教師為學生提供一定幫助，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。
　　二、澳大利亞教育特點分析
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　　澳大利亞教育主張學生是課堂的主體，強調學生主體性。首先由于澳大利亞采取小班教學制度，班級人數(shù)最多不會超過25人，這就致使教師與學生間交流較為頻繁，為建立友好師生交流打下基礎。教師在進行教學時，通常會尊重學生意見，學生在課堂上會更加自由，學生在發(fā)表一定言論時不用害怕教師，而是能夠將自己內(nèi)心想法充分表達出來。這種教育方式能夠為學生創(chuàng)建出寬松的學習氛圍，學生在這種氛圍下學習，能夠有效激發(fā)出學生學習興趣，從而提高學生學習成績。其次澳大利亞學校的教學方法體現(xiàn)出了以人為本的概念，以人為本主要體現(xiàn)在會根據(jù)不同年齡學生的發(fā)展情況進行課程設置，例如處于小學階段的學生，認知觀等發(fā)展不完善，因此學校在開展教學時主要以教師講授知識為主，教師引導學生探索新知識，并且大多數(shù)澳大利亞學校會開設大量實踐課程，學生通過實踐課程的學習提高動手實踐能力。實踐課程的開設不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能夠提高學生動手能力與實踐能力。最后澳大利亞學生具有自主選擇學習的能力，課堂教學形式新穎，打破傳統(tǒng)教師講解的形式，而是將更多時間留給學生，教師負責為學生解疑答惑，課堂教學主要內(nèi)容就是為學生解決疑惑，學生遇到不懂的問題可以選擇與同學探討或者請求教師幫助，運用這種方式開展教學，學生合作能力與知識探究能力得以提升，課堂效率也會大大提高。
　�。ǘ�）寬松的教學氛圍
　　澳大利亞將自由、平等作為主要教學宗旨，在開展中小學教育時主張將學生快樂學習之一理念作為辦學宗旨，學校認為學生只有快樂學習才能夠使掌握的知識更加牢固，因此澳大利亞學校都以學生是否快樂作為辦學出發(fā)點。在物質上，每間教室都配備各種圖書與教學輔助工具，學生可以根據(jù)需求隨意使用，大多數(shù)學生都能夠養(yǎng)成自學的好習慣，自主學習能力的養(yǎng)成不僅對學生現(xiàn)階段學習有所幫助，對學生未來學習與發(fā)展也起到了極大推動作用，此外開展小班教學，能夠為教師與學生交流提供有利條件。課業(yè)負擔較小。在澳大利亞的中小學，并沒有統(tǒng)一考試，學校更加注重學生實踐能力等，并不將學生學習成績作為評價學生的標準。課程設置也是將培養(yǎng)學生個性化發(fā)展作為主要目標。在校時間短。我國學生一天中大多數(shù)時間都在學校接受學習，而澳大利亞學校卻正好相反，學生在校時間只有六個小時，在這六個小時中，包括了一部分體育課程與娛樂課程，學生不必每天面對繁重學業(yè)，在玩樂中掌握知識。除此之外，每個學校中都會有及圖書館與實驗室，這些地方全天對學生開放，學生可以隨時進行圖書閱讀與實驗，開放式教育能夠培養(yǎng)學生自主學習知識能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。

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