摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，對于中職計算機的教學(xué)要求也有了新的提升。而由于學(xué)生的個人水平不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，同時計算機操作存在一定的復(fù)雜性。因此教學(xué)中針對不同水平的學(xué)生，應(yīng)該進行分層互動式教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的要求。最大程度上的使每一個學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生能夠更好的提高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)。本文通過論述在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)當注意的應(yīng)用問題，希望對教師在一線教學(xué)中提供一定的借鑒參考作用。
　　關(guān)鍵詞：互動式分層教學(xué);中職計算機教學(xué);改革應(yīng)用
　　引言：
　　隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步人類已經(jīng)進入了信息化網(wǎng)絡(luò)時代。在各行各業(yè)計算機技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用，因此計算機技術(shù)也成為了中小學(xué)生的必學(xué)科目，而對于中職教學(xué)中，計算機的學(xué)習(xí)也同樣重要。采用互動式分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，把不同層次的學(xué)生進行分組，因材施教，從而有針對性地組織教學(xué)活動。最大程度上使每個學(xué)生得到提高，下面我們就來論述關(guān)于分層次教學(xué)在中職計算機中的運用。
　　1.互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　分層式教學(xué)是在教學(xué)活動中經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的能力不同，基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，對學(xué)生進行分組式教學(xué)，不同的小組間采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式。這樣就能夠避免整體教學(xué)時，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握得很好，而部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度的問題。這樣的教學(xué)形式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)掘?qū)W生的潛力。針對不同層次的學(xué)生，選用不同的方法進行教學(xué)，使學(xué)生都能夠得到發(fā)展。分層次教學(xué)主張的是學(xué)生的發(fā)展為主，以全體學(xué)生的共同發(fā)展作為其根本目的。因此互動式教學(xué)實質(zhì)上是因材施教，充分挖掘?qū)W生的多種學(xué)習(xí)潛力，有針對性地進行教學(xué)。同時教師應(yīng)當注意在組織分層教學(xué)活動時，使全體學(xué)生都參與到活動中。這樣才能夠達到互動式教學(xué)的目的，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。
　　2.互動式教學(xué)的必要性
　　在中職計算機教學(xué)中采用分層互動式教學(xué)很有必要性。由于不同的區(qū)域教學(xué)水平不同，教學(xué)資源的分配不平衡，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握也不同。由此導(dǎo)致在中職計算機教學(xué)中，不同區(qū)域?qū)W生計算機水平差異較大。有一部分學(xué)生由于來自市區(qū)，對于計算機接觸較多，因此具有一定的基礎(chǔ)。而另一部分學(xué)生來源于農(nóng)村，對于計算機接觸較少，甚至完全沒有接觸過。有一部分學(xué)生對于計算機操作比較感興趣，因此對于計算機的操作應(yīng)用較多，接受新知識也比較容易。而另一部分學(xué)生則對計算機操作完全不感興趣，甚至完全沒有接觸過計算機，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。而且不同的學(xué)生的思維邏輯能力和接受能力、學(xué)習(xí)能力也不同。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)當有針對性地針對不同情況進行分層次教學(xué)。
　　3.互動式教學(xué)的實際應(yīng)用
　　在中職計算機教學(xué)中。由于采用的是班級整體教學(xué)的形式，這樣就需要教師在課堂前，整理好課堂內(nèi)容，根據(jù)知識點的難易程度對教學(xué)內(nèi)容進行不同層次的分級。將學(xué)生按照不同的層次進行分級，分成不同的小組進行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的計算機知識，掌握計算機操作技巧。對于學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，應(yīng)當提高對于他們的學(xué)習(xí)要求，而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生則應(yīng)當保證其掌握基礎(chǔ)的計算機知識。比如在講解ppt的操作技巧，如何制作ppt時。可以按照教學(xué)大綱給全體同學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，制作一張有文字和圖片的ppt。而對于掌握較好的學(xué)生則應(yīng)當要求他們制作出帶有動畫和聲音的ppt。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，則應(yīng)當鼓勵他們學(xué)習(xí)，可以手把手的教他們制作ppt，也可以采用小組間的互動形式，讓掌握較好的學(xué)生來幫助較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣雙方都能夠有所提高，學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則加強了操作印象。
　　中職教育中對于計算機的教學(xué)內(nèi)容要求一般是按照教學(xué)大綱來設(shè)計的。而在實際的教學(xué)活動中，可以針對學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。對于不容易理解和掌握的知識，可以利用分層互動教學(xué)的方式組織教學(xué)活動，而對于較為簡單的計算機知識可以采用直接教學(xué)的形式，不必采用分層次教學(xué)的形式。教師應(yīng)當在教學(xué)活動中隨機應(yīng)變，這樣才能夠很好的完成教學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)Excel表格制作的過程中。中職計算機教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠?qū)σ粡埡�有成績的表格進行排名排序。對于掌握較好的學(xué)生，可以鼓勵他們，對他們提出更高的操作要求。同時也應(yīng)當鼓勵他們?nèi)�幫助學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，幫助較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。課堂練習(xí)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，教師在設(shè)置課堂練習(xí)時應(yīng)當注意，練習(xí)的設(shè)計要至少保證學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識。
　　4.互動式教學(xué)的創(chuàng)新性
　　互動式教學(xué)作為教學(xué)課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，需要教師的教學(xué)活動中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。同時教師應(yīng)當大膽地進行改革突破，在教學(xué)中敢于實施創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程的難易程度，制定不同的教學(xué)方法。完成課程標準中的教學(xué)目標，同時適當?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生。教師可以采取小組教學(xué)、多媒體教學(xué)等等輔助形式組織教學(xué)，同時可以采用學(xué)分制的形式，也可以適當?shù)闹贫ㄒ恍�懲罰和獎勵手段。分層式互動教學(xué)在中職計算機教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。不僅能夠克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異不同，同時能夠滿足不同層次的學(xué)生的要求，避免學(xué)生對于計算機的學(xué)習(xí)掌握能力兩極分化。互動式分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)活動中不斷地進行調(diào)整，不拘泥于教科書中的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容。而是讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。讓全體學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對不同的學(xué)生制定不同層次的計劃，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，互幫互助，達到相互激勵，共同進步的目的。
　　5.結(jié)語
　　本文通過論述分層次教學(xué)在中職計算機中的運用，希望對一線中職計算機教師提供一定的教學(xué)參考，同時，中職計算機教學(xué)還可以采用多種教學(xué)方式。需要一線教師的教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善，這樣才能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，是自身提高業(yè)務(wù)能力。
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