摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理論與方法，有著傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。本文簡(jiǎn)述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢(shì)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，以期提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
　　大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育階段的一門基礎(chǔ)課程，如何更加有效地組織課堂教學(xué)使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所傳授知識(shí)的完全內(nèi)化并從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果是大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)不斷探索的課題。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，始于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引入到我國(guó)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育事業(yè)信息化時(shí)代的產(chǎn)物，其教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的困境[1]。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
　　翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）簡(jiǎn)稱FCM，起源于美國(guó)教育界，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的重視。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的概念是指任課教師在課前對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將所授課程的核心內(nèi)容連同重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)借助一定的工具和科學(xué)技術(shù)，制作成教學(xué)視頻或微課視頻。學(xué)生在上課之前需要預(yù)先觀看教師制作好的教學(xué)視頻，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)視頻中重要的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)在線測(cè)試的方式自檢學(xué)習(xí)效果。對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以帶到課堂上通過(guò)師生之間或生生之間的互動(dòng)與交流解決，讓學(xué)生最終在課堂上解決所有的疑惑，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程知識(shí)的完全理解和熟練掌握。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
　　目前，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。教師將課程內(nèi)大量的知識(shí)以多媒體課件的形式在課堂上向同學(xué)們傳授。雖然教師可以通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)的傳遞、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練賦予生動(dòng)活潑的情境之中，但是在這種教學(xué)模式中，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主體。每個(gè)學(xué)生的接受程度不一樣，學(xué)習(xí)效果也就完全不同。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足那些英語(yǔ)程度不同、接受能力也不同的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；也不能保證每個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)掌握并消化教師所傳授的所有知識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師和學(xué)生的角色定位都發(fā)生了很大的變化，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者和促進(jìn)者”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在上課之前可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，把不會(huì)的問(wèn)題帶到課堂，這樣課堂上學(xué)生就會(huì)與教師產(chǎn)生主動(dòng)的交流，課堂學(xué)習(xí)從而會(huì)變得更有針對(duì)性、更加有效。這種模式能最大程度的幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用[3]。
　　翻轉(zhuǎn)課堂更利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。與多媒體教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的另一大優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，它的成功實(shí)現(xiàn)主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和對(duì)知識(shí)的接受程度自己把握學(xué)習(xí)的速度與進(jìn)度，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)得反饋，提供針對(duì)性的訓(xùn)練，從而能更快地提高教學(xué)效果。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　將翻轉(zhuǎn)課堂成功地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)視頻或者微課程的制作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的基礎(chǔ)和前提[4]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)也提出了更高的要求。教師必須把握好微課設(shè)計(jì)和制作中的幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
　　首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻的長(zhǎng)度一般較短，為10到15分鐘，這就要求教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程要求總結(jié)好每堂課教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，力求在很短的時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完并制作成教學(xué)視頻。
　　其次，因?yàn)樵谝曨l中沒(méi)有出現(xiàn)教師的畫面，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)。所以錄制視頻時(shí)還要充分考慮到如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此，教師的講解不但要做到重點(diǎn)突出，還要生動(dòng)活潑、富有情感，避免死板、單調(diào)的講述。
　　最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅要讓學(xué)生提前通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)資料，還應(yīng)督促學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)題，這樣教師才能通過(guò)學(xué)生做題的反饋情況及時(shí)了解學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的中心。
　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和地點(diǎn)方面的教學(xué)局限。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)疑難問(wèn)題的探索，主要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，由學(xué)生在課前自主進(jìn)行�！霸谶@種模式中，大學(xué)英語(yǔ)教育真正進(jìn)入了一個(gè)學(xué)生可以自由拓展自我知識(shí)的時(shí)代”[6]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的作用相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)顯得更加突出。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式既能順應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也能為學(xué)生創(chuàng)造更多的便利；既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以提高他們的英語(yǔ)綜合能力，提高教學(xué)效率及效果。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[4][5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J]電化教育研究2013（8）79-83
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