摘 要：利用信息技術(shù)與幼兒教育進行整合已在當前教育領(lǐng)域達成了共識，從這一點可以直觀的映射出信息技術(shù)對幼兒教育的幫助以及兩者相整合對推動幼兒教育質(zhì)量的必要性，但是，基于幼兒教育環(huán)節(jié)的多樣性，信息技術(shù)的整合必須考慮到教育內(nèi)容才差異才能真正在幼兒教育中將信息技術(shù)的增益效果發(fā)揮出來，以此來實現(xiàn)教育方式的新穎、教育內(nèi)容的豐富、教育方向的全面，為此，本文將以幼兒教育為核心，對如何將信息技術(shù)與幼兒教育進行整合展開探討。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；整合
　　幼兒教育是學生學習生涯中的初始環(huán)節(jié)，也是建立對學習印象的重要階段。隨著時代的進步，幼兒教學得到了極高的重視，相較于傳統(tǒng)幼兒教學生活化的教學內(nèi)容，當前的幼兒教育更為專業(yè)化，真正實現(xiàn)為小學教育鋪設(shè)基礎(chǔ)，教育內(nèi)容也更為有深度，為了能夠?qū)⒂變航逃�的效果與初衷在幼兒學生中有實質(zhì)性的體現(xiàn)，對幼兒教育進行改良是非常必要的。信息技術(shù)的介入在很大程度上對幼兒教育起到了潤滑推進的作用，信息技術(shù)與幼兒教育的整合使得教育過程能夠更為順利的展開。
　　1信息技術(shù)與幼兒教育整合的必要性
　　1.1信息技術(shù)與幼兒教育整合可以推進幼兒整體教學質(zhì)量
　　首先對于教學機構(gòu)教學能力的判定主要是通過師資、教材、以及實際教學效果。在這三方面的提升必然會提升教學能力，而信息技術(shù)對師資、教材以及實際教學效果都起到了很大的幫助。信息技術(shù)是當下時代發(fā)展中必不可少的重要技術(shù)手段，在各個領(lǐng)域中都有應(yīng)用，以幼兒教育為例，信息技術(shù)與幼兒教育的整合無疑保障了教學整體環(huán)境與時代的靠攏，更符合時代發(fā)展背景的需求，在這種教學背景下，教育模式照比傳統(tǒng)的幼兒教育很有很大的提升。幼兒教師作為幼兒教學的主導，其教學能力直接影響幼兒的學習效果，每一位幼兒教師的教學水平都是有限的，這也暗示著幼兒教師教學水平存在可提升的空間，通過信息技術(shù)的幫助，可以更好的幫助幼兒教師提升自身教學能力與綜合素養(yǎng)。而且信息技術(shù)資源的充沛與靈活的可選性，教師可以結(jié)合自身教學能力的短板有針對性的選擇便于提升自我教學能力的信息資源進行完善，從而達到提升幼兒師資的競爭優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢直接影響在幼兒的學習效果上。其次，傳統(tǒng)的書本教材具有一定的約束性，當術(shù)中教材的知識點難以作為教學案例被幼兒所接納理解時，通過信息技術(shù)可以豐富教材內(nèi)容的單一性，滿足幼兒學習的條件。
　　1.2信息技術(shù)與幼兒教育整合更適用于幼兒實際情況
　　幼兒學生雖同樣是教學階段學習主體的一部分，但幼兒年齡是整個學習階段學生中最小的，幼兒時期的童心占據(jù)幼兒學習與生活的全部，對學習的重要性是模糊甚至沒有的，這就導致幼兒教育難以發(fā)揮受用，幼兒學習過程中經(jīng)常因?qū)δ臣�事物的好奇與吸引轉(zhuǎn)移注意力，師生教學的溝通橋梁難以建立，教學知識無法順利傳遞給幼兒。幼兒愛玩的天性是必然存在的，傳統(tǒng)幼兒教學中經(jīng)常通過硬性的約束去強制幼兒學習，但是效果往往不佳，特別是幼兒教育，它作為幼兒對學習的第一印象，對日后的學習評價是極為重要是參照依據(jù)，如果對幼兒采取上述強硬的約束性行為及教育理念，極易讓幼兒產(chǎn)生對學習的壞印象，繼而出現(xiàn)厭學、膽怯、自卑等不利于幼兒成長發(fā)育的負面現(xiàn)象。信息技術(shù)豐富新穎的功能，相對于傳統(tǒng)書本教材對幼兒更具吸引力，它是動態(tài)的，對于學習相關(guān)的詞匯、情景可以更為形象的以直觀的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，而且直觀的影響調(diào)動的幼兒的右腦，這更能加深幼兒對知識點的印象，提升幼兒的學習效果與學習興趣。
　　2如何在幼兒教育中與信息技術(shù)相整合
　　整合意味著兩者的兼容，換言之信息技術(shù)不能獨立出現(xiàn)在幼兒教學當中，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用在當下已經(jīng)得到了普及，但是也存在著諸多的問題，特別是幼兒教育中，多數(shù)教師將信息技術(shù)與課堂教學的彼此穿插定義為整合，這是不正確的，這樣很容易讓幼兒對教學內(nèi)容產(chǎn)生嚴重的偏賴，即只對信息技術(shù)環(huán)節(jié)感興趣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師沒有做到信息技術(shù)與課堂教學的彼此呼應(yīng)與鋪墊，只是單純將信息技術(shù)作為一種輔助教學的道具使用。為了避免這一現(xiàn)象，教師在準備教學方案時，就要全程貫穿信息技術(shù)，用信息技術(shù)體現(xiàn)課堂教學，用課堂教學為信息技術(shù)的應(yīng)用做鋪墊，彼此銜接。另外，一些教師為了迎合學生的學習興趣，過度依賴信息技術(shù)，最終使信息技術(shù)完全取代了課堂教學，教師要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合，例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱挈領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。
　　教學過程中要重視并強化師生之間的互動，“教”只是一種知識傳遞渠道，并不能作為最終目的。很多教師認為教師的本職工作就是教書，但是再精湛的教學技巧學生沒有學會，那么教便失去了意義。教是為學服務(wù)的。教師應(yīng)當認識到這個問題，將課程的教與學進行均衡的比例劃分，即便是對于信息技術(shù)的應(yīng)用上，不應(yīng)當局限在教上，可以用多信息技術(shù)制作一些動態(tài)習題，讓幼兒進行回答，然后以互動的方式將學生的回答反饋給學生。
　　3結(jié)束語
　　在進行幼兒教育過程中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用需合理的控制，不要使教師的引導能力被信息技術(shù)占據(jù)，所以教師要學會掌控什么時候如何使用信息教學系統(tǒng)。信息教學系統(tǒng)只是完善教學的一部分，并不是教學的全部，只能作為一種輔助教學，教師要將幼兒學習主體的身份地位體現(xiàn)出來，鼓勵幼兒進行自主創(chuàng)造，這樣才能真正將信息技術(shù)在與幼兒教育的整合中發(fā)揮出作用。
　　參考文獻
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