近來，高中文理分科這個(gè)話題成了媒體關(guān)注的熱點(diǎn)，有些討論把問題簡單化為贊成還是反對(duì)，顯然沒有抓住本質(zhì)。大凡有一點(diǎn)良知和正常見解的中國人，都不難看清楚，中國教育的癥結(jié)在整個(gè)教育制度，首當(dāng)其沖的是高考體制，從考試形式、考試內(nèi)容到招生方式等等，都存在著很大的弊端，而高中教育乃至整個(gè)中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育跟著高考走，完全依附在高考體制這個(gè)撼不動(dòng)的龐然大物身上。有的人認(rèn)為，既然高考是剛性的，不可動(dòng)搖的，那么一切只能服從于高考，文理分科也是為高考的需要而分，這樣考生至少可以少考幾門課，少受一點(diǎn)折騰。假如順著這個(gè)思路，存在的便是合理的，那么，我們今天的討論就完全沒有必要，也沒有任何意義，永遠(yuǎn)保持現(xiàn)狀就可以了。教育部之所以拋出包括高中文理分科在內(nèi)的20個(gè)話題，交社會(huì)討論，顯然也是意識(shí)到了要改變教育現(xiàn)狀，哪怕短期內(nèi)不可能做到根本性的改革，起碼也得有一些小改小革。此時(shí)，我覺得在理念層次將一些長久被扭曲的觀點(diǎn)說清楚，尤其變得重要。

　　首先是基礎(chǔ)教育的定位問題，這本來是一個(gè)常識(shí)，從事教育的人更應(yīng)該是明明白白的，基礎(chǔ)教育有自身的獨(dú)立性，它不是高等教育的預(yù)科，不是高考流水線上的一個(gè)環(huán)節(jié)。換言之，基礎(chǔ)教育原本有自己的使命，有自己的內(nèi)核，自己活的生命。我們有過許多令人懷戀的老中學(xué)，那些曾給予一代代國人精神滋養(yǎng)的校園，那些激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力，給了不同學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、舒展多樣天賦的圣地，那也是古老民族生生不息的重要源泉之一，一所好的中學(xué)、小學(xué)，對(duì)一個(gè)人的重要性一點(diǎn)也不亞于一所好的大學(xué)。然而，隨著高考體制推土機(jī)般強(qiáng)勢(shì)的推行，多年來，包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育事實(shí)上已日趨喪失了自身的獨(dú)立性和完整性，淪為高考的附屬物，文理分科就是其中的派生物之一。

　　基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)到底是什么？簡而言之，就是要培養(yǎng)人，培養(yǎng)公民，這是一個(gè)文明社會(huì)辦基礎(chǔ)教育的核心使命，離開了這一點(diǎn)的教育一定是不正常的、不健康的。有人說高中文理分科有利于專才的培養(yǎng)，使學(xué)生早一點(diǎn)按專長發(fā)展自己，有助于將來的專業(yè)成長，可以多一些時(shí)間積累。這個(gè)觀點(diǎn)正是背離了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，培養(yǎng)專才從來就不是基礎(chǔ)教育的責(zé)任，普及性的基礎(chǔ)教育本質(zhì)上就是通識(shí)教育，是針對(duì)普通人的，它通過知識(shí)的傳承、體育和集體生活的訓(xùn)練，旨在造就一個(gè)個(gè)受過文明知識(shí)熏陶、具備基本常識(shí)的普通人，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思考能力、足以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的健全公民，也就是鑄造一代代社會(huì)的基石。而決不是為了給高等教育輸送很會(huì)做習(xí)題、填寫標(biāo)準(zhǔn)答卷的學(xué)生，人永遠(yuǎn)要比機(jī)器或工具重要，一個(gè)民族即使?jié)M大街都是考試能人、答題高手，又能怎么樣？

　　他們最多只能把考上大學(xué)當(dāng)作終點(diǎn)，以為人生在世終極目標(biāo)就是拼高考，拼過了這一關(guān)，便一勞永逸、萬事大吉�；�礎(chǔ)教育造出這樣的人越多，我們的教育便越失敗。前幾年，華東師范大學(xué)心理咨詢中心就公布過一份《新生適應(yīng)心理準(zhǔn)備狀況調(diào)查報(bào)告》，隨機(jī)抽取該校294名新生，27%的學(xué)生是走一步，看一步，沒有任何短期或長期打算，沒有方向感；
51%的新生有近期規(guī)劃，集中在學(xué)習(xí)、打工、社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)方面；
39%的學(xué)生有較為長期的安排，也只是集中在讀研、出國和未來就業(yè)方面。而讀研、出國對(duì)大多數(shù)人而言，就像他們從小學(xué)到中學(xué)奔著考大學(xué)這個(gè)目標(biāo)一樣。他們不僅普遍缺乏長期的打算，就連大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒有了。負(fù)責(zé)這項(xiàng)調(diào)查的心理咨詢中心副主任張麒說，“不少新生把高考當(dāng)成了自己的終極目標(biāo)，以為進(jìn)了大學(xué)后就可以停止人生的追求，從而失去了努力的方向�！彼�分析說，許多學(xué)生把“考上大學(xué)”作為其人生的最終目標(biāo)，即使在大學(xué)階段把目標(biāo)定在學(xué)習(xí)和考研的那些人，也只是一種慣性，是中小學(xué)時(shí)代做一個(gè)“好學(xué)生”的延伸，并無長遠(yuǎn)考慮和自我價(jià)值的定位。實(shí)際上，在大學(xué)拼命擴(kuò)招，一方面大學(xué)行政化，一方面大學(xué)企業(yè)化的今天，加上就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，“上大學(xué)”根本不能當(dāng)終點(diǎn)，甚至連飯碗都懸在空中。

　　這決非一個(gè)特例，而是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。我無意把矛頭指向那些把“考上大學(xué)”當(dāng)終點(diǎn)的莘莘學(xué)子，他們只是可憐的受害者，在很大程度上，他們是這個(gè)時(shí)代的教育體制特別是高考體制以及社會(huì)環(huán)境塑造出來的。從上小學(xué)起，甚至從幼兒園起，學(xué)校、家庭和社會(huì)給他們的熏陶、灌輸和教育，都是圍繞著考大學(xué)、考重點(diǎn)大學(xué)、考名牌大學(xué)這個(gè)單一目標(biāo)的，耳濡目染，已經(jīng)內(nèi)化為他們的思維習(xí)慣，悠悠萬事，唯高考為大，高考是天，一切都給高考這個(gè)中心讓路。中小學(xué)教育沒有了自身的獨(dú)立性，學(xué)生12年的美好光陰都奔著這一次決定終身的高考，仿佛他們是為高考而生的，好不容易到達(dá)終點(diǎn)站，他們的神經(jīng)當(dāng)然會(huì)徹底放松下來。這個(gè)教育體制是完全按政治的意志設(shè)計(jì)的，背后實(shí)際上是政治在作怪，只有這樣，通過高考流水作業(yè)，培養(yǎng)出大量只能應(yīng)付考試、沒有獨(dú)立思考能力的人，這個(gè)政權(quán)才覺得自己是安全的。著名記者盧躍剛說，七八年前《中國青年報(bào)》攝影部招新記者，幾十個(gè)前來應(yīng)聘的重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)生、研究生，甚至不知道有個(gè)“趙紫陽”曾當(dāng)過國務(wù)院總理。這是教育的產(chǎn)物，一句話，今天的教育之所以要變成高考教育，目的還是要將人工具化、機(jī)器化、原子化，一句話就是洗腦高于一切。

　　盡管政治制度的變革還沒有啟動(dòng)，但教育的變革不能等待，在可以起步的地方的先起步，重申基礎(chǔ)教育的獨(dú)立性，因此而迫在眉睫。睜眼看看，我們毋庸諱言，今天的中小學(xué)教育事實(shí)上已經(jīng)異化為單一的高考教育，學(xué)生、老師甚至家長都被綁在這架停不下來的戰(zhàn)車上，不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生，也嚴(yán)重限制了老師的全部創(chuàng)造性，全部獨(dú)立思考的可能性。其結(jié)果只能累死學(xué)生、老師，也戕害了一個(gè)民族的生機(jī)和活力。要讓戰(zhàn)車緩下來，停一停，需要教育制度的改革，需要政治制度的轉(zhuǎn)型，同樣需要國人在價(jià)值層面的反思。恢復(fù)基礎(chǔ)教育的獨(dú)立性，讓所有教科書、教學(xué)手段、練習(xí)、考試不再圍著高考而轉(zhuǎn)，更多地呈現(xiàn)教育的多樣性、豐富性、開放性和可愛性，不要把學(xué)生的所有寶貴精力都消耗在一次次的大考小試中，多給學(xué)生一些開拓視野的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主閱讀、思考的空間，讓他們有喘息的時(shí)間，逐漸建立起自己精神世界的基礎(chǔ)，這才是基礎(chǔ)教育的本來目的。

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