摘 要：在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的視聽情境、藝術(shù)情境、問題情境、互動(dòng)情境和實(shí)踐情境，努力創(chuàng)設(shè)富有生命活力的語文課堂，讓學(xué)生全身心地投入課堂，感受語文的獨(dú)特韻味，使學(xué)生視語文課為人生中的精神食糧。
　　關(guān)鍵詞：語文課堂；情境創(chuàng)設(shè)；韻味
　　語文課是由飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁人文特色的課，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生掌握作為工具的語言知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用能力，還要感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛與魅力，提升人的精神境界和生命價(jià)值的課。在語文課堂上應(yīng)充滿著生命的活力，師生全身心投入課堂中，感受語文的獨(dú)特韻味，使學(xué)生視語文課為人生中一段重要的生命歷程。
　　那么怎樣讓語文課富有生命活力呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生對(duì)語文充滿興趣
　　“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣�！保ú剪敿{語）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得聲像同步、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，把課上得生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是，我抓住語文人文性的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像、投影、計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)各種視聽情境，讓課堂充滿情趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生從“好之者”向“樂之者”轉(zhuǎn)變。
　　在課文講授中，我利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生在美妙的音樂聲、優(yōu)美的畫面中進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的天地，這樣就能使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)，由此他們便能主動(dòng)地探求知識(shí)，盡快尋求解決問題的方法和途徑。
　　如我利用計(jì)算機(jī)制作各種教學(xué)軟件，將書本的線性文字和教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來，《長城》的結(jié)構(gòu)分析，《頤和園》的路線示意圖等，讓媒體盡其所能地為課堂教學(xué)服務(wù)，這些教學(xué)中的重、難點(diǎn)便輕松地化難為易了。
　　在綜合性實(shí)踐活動(dòng)《小木偶的故事》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體會(huì)寓言的魅力所在，我給學(xué)生播放了《歌聲與微笑》，從歌聲中聽到了微笑是很美的，接著把學(xué)生帶入情境進(jìn)入文本，使課堂參與者積極參與智力活動(dòng)、情感活動(dòng)以及人際交往活動(dòng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到了人格魅力和生命價(jià)值的領(lǐng)域，這就為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力
　　文學(xué)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它又與其他的藝術(shù)形式有著密不可分的關(guān)系，于是在語文課上我便充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在藝術(shù)的感染下去體會(huì)文學(xué)的意蘊(yùn)。在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，我特意讓擅長長笛的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇一個(gè)較為合適的曲子，在課上我們進(jìn)行了一次現(xiàn)場配樂朗誦。在靜靜的教室里響起了一陣悠揚(yáng)的笛聲，伴隨哀婉悲涼的曲調(diào)，學(xué)生把《賣火柴的小女孩》一文朗誦得真切感人，催人淚下。全體學(xué)生沉浸在文學(xué)與音樂交融的藝術(shù)氛圍中，小女孩的悲慘命運(yùn)讓人刻骨銘心。這樣通過音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的情感，觸動(dòng)他們的心扉，讓學(xué)生自然而然地悟出文章的內(nèi)涵。
　　尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動(dòng)人的文章時(shí)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對(duì)有些“電腦小高手”還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》的教學(xué)中就做過嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。這樣的語文教學(xué)不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種享受，在感受中提高修養(yǎng)，獲得真知。
　　三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖�！眹�際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好�！币虼嗽趯�(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目的。例如，讓學(xué)生自辦班刊、�？�，組織成立文學(xué)社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級(jí)圖書角，向?qū)W生處借各類讀物或指定班級(jí)圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會(huì)、課本劇表演、賽詩會(huì)、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)；布置語感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進(jìn)行詞句與音響或畫面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。總之，多多組織學(xué)生參加這些課外學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)，就可以鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
　　綜上所述，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效。當(dāng)師生全身心投入課堂，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機(jī)來，語文課堂也就會(huì)走出荒漠，成為生命的綠洲。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]謝國萍.打開中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸的鑰匙：情境教育[J].科教導(dǎo)刊，2012（2）：102-103.
　　[2]劉艷.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：211.
　��？誗編輯 高 瓊

相關(guān)熱詞搜索：創(chuàng)設(shè) 情境 獨(dú)到 語文 感受