摘 要：在課堂這個(gè)主陣地，提問起著促進(jìn)師生思維碰撞的重要作用。教師必須充分研究、設(shè)計(jì)課堂提問，根據(jù)學(xué)情和課堂需要，不斷提高提問的技巧性與實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與自主思考能力，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的最佳效果。
　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；策略
　　語文教學(xué)要走出“我講你聽、我寫你記”的灌輸模式，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來，就必須有高質(zhì)量的提問作為媒介。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因未正確理解教學(xué)原則，未認(rèn)真研究學(xué)情，提問缺乏層次性、啟發(fā)性和普及性，提問的質(zhì)量不理想，看似熱鬧，實(shí)則低效。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，要使課堂提問做到富有啟發(fā)性，錘煉學(xué)生思維，促進(jìn)全體學(xué)生參與，并最終通過提問實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要做好以下幾個(gè)方面：
　　一、設(shè)問要科學(xué)——以人為本，盡顯關(guān)懷
　　提問是為了激發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)、營(yíng)造氛圍，不是為了將學(xué)生“考倒”。為此，在問題設(shè)置上要注意課文特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合，把握層次性與難易度，讓每位學(xué)生都能輕松愉快地在提問中找到“存在感”，并激發(fā)表達(dá)欲望。
　　1.立足課文，層層分解
　　文學(xué)類作品的主旨往往很難一眼看穿或一語道盡，有的甚至在字里行間找不到明顯的“文眼”。在這種情況下，教師有必要對(duì)課文主旨進(jìn)行一次解構(gòu)與梳理，設(shè)計(jì)一組有關(guān)聯(lián)的問題，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、條理化。如講授《邊城》，為了讓學(xué)生理解小說主旨，可設(shè)計(jì)以下問題：請(qǐng)找出文中描寫自然風(fēng)景的語句，說說這些景物突出邊城什么特點(diǎn)？邊城有哪些習(xí)俗？這些習(xí)俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？在邊城生活了一群怎樣的人？他們之間是一種怎樣的關(guān)系？作者想通過文章告訴我們什么？這樣提問，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“邊城”的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美，明確邊城寧靜詩意的生活，引導(dǎo)學(xué)生揭示小說“優(yōu)美、健康，而又不悖乎人性的人生形式”的主旨，啟發(fā)學(xué)生欣賞，學(xué)會(huì)愛。
　　2.立足學(xué)情，循序漸進(jìn)
　　要針對(duì)學(xué)情，設(shè)置由淺入深的問題，帶動(dòng)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行理解再深化。如講授《琵琶行》，如果直接問：詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生很難跨越問題的鴻溝。我們可先設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的問題，如：詩人在人生哪個(gè)階段寫下本詩？作者為什么被貶？江州司馬是個(gè)怎樣的職務(wù)？被貶前白居易的生活怎樣？琵琶女彈奏打動(dòng)詩人的原因有哪些？除客觀上的技藝高超，有沒有作者主觀上的原因？由具體到抽象，由淺入深，層層鋪設(shè)臺(tái)階，學(xué)生有熱情，能思考，踏著臺(tái)階就能登到山頂，從而解決問題。同時(shí)，課堂教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到啟發(fā)與進(jìn)步。為此，設(shè)置問題時(shí)還要注意充分考慮學(xué)生能力的差異與個(gè)性特點(diǎn)，在提問設(shè)置上要有“預(yù)案”，對(duì)綜合能力稍差的學(xué)生提出容易一些的問題，樹立其信心，只要稍有可取之處就要肯定。如有偏差，可讓能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充，照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒與上進(jìn)心。
　　二、過程要精細(xì)——坐看云起，靜待花開
　　在進(jìn)行提問的過程中，老師要盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要有充分的耐心，舍得投入時(shí)間，達(dá)到《學(xué)記》中所說“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”的效果。具體來說，有三方面建議：
　　1.不要太“搶戲”，讓學(xué)生當(dāng)主角
　　在提問實(shí)踐中，較易出現(xiàn)的問題是老師太心急，學(xué)生“啟而不發(fā)”之后就忍不住“搶戲”，報(bào)答案、畫重點(diǎn)、發(fā)脾氣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮與不自信，對(duì)老師提問不敢貿(mào)然開口，干等著老師“故技重演”，提問效果自然無從談起。要解決這個(gè)問題，首先，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，反復(fù)啟發(fā)，耐心引導(dǎo)，用關(guān)鍵詞提示或舉例旁敲側(cè)擊。其次，可化常規(guī)的一問一答為一問多答，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，不再獨(dú)立“承擔(dān)責(zé)任”，避免眾目睽睽之下產(chǎn)生緊張情緒。
　　2.不要太“苛求”，讓課堂有激情
　　課堂提問容易出現(xiàn)幾個(gè)人的“盛宴”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生無法參與課堂討論和問答。其中一個(gè)根本原因是老師強(qiáng)調(diào)課堂效率，追求問題的“含金量”，直指核心要義和難點(diǎn)，學(xué)生難以企及，出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”，課堂冷冷清清，缺乏激情。要改變現(xiàn)狀，題目設(shè)置就不要太難，不要為防止問題的低效率而設(shè)置一些“高大上”的題目，例如這篇課文的主旨是什么？這表達(dá)了作者什么樣的復(fù)雜感情？當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的回答，要求也不必太高，哪怕只沾一點(diǎn)邊的答案，都在黑板上寫出來予以鼓勵(lì)，最后集聚成集體成果，讓學(xué)生肯定自己的思想，有成就感。
　　3.不要太“功利”，讓思想有火花
　　老師因課程進(jìn)度限制，往往在提問過程中過分強(qiáng)調(diào)答案，不注重思維過程，對(duì)學(xué)生偏離“標(biāo)準(zhǔn)”的回答不屑一顧或直接否定，挫傷學(xué)生積極性，也壓抑了課堂氣氛。語文是一門主觀性強(qiáng)的學(xué)科，有很大的開放性與包容性。為此，我們提出一個(gè)問題后，更要注意學(xué)生的思考過程，而非答案。為解決這個(gè)問題，可設(shè)置些發(fā)散性問題，有多個(gè)答案，每個(gè)又都能自圓其說，多維度地啟發(fā)學(xué)生思考，摒棄非此即彼的數(shù)學(xué)題式的問題設(shè)置和答題模式。同時(shí)，對(duì)學(xué)生正確或另類的回答不能簡(jiǎn)單肯定或否定了事。正確的回答可以讓他（她）談?wù)勊季S的過程，這對(duì)其他同學(xué)改善學(xué)習(xí)方法和提高思維能力是相當(dāng)有益的。另類的回答則可以發(fā)起全班討論，仁者見仁，智者見智，讓每個(gè)人思想的花朵都有綻放的機(jī)會(huì)。
　　“讀書無疑者須教有疑�！痹O(shè)置問題、提出問題、解決問題是課堂中充滿智慧和樂趣的思維競(jìng)賽，每位教師都應(yīng)該從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)，通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)生的求知熱情和表達(dá)愿望，揚(yáng)起思想的風(fēng)帆，駛向旖旎的彼岸。
　　參考文獻(xiàn)：
　　程子函.淺談高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].速讀旬刊，2017（7）：58.
　　？誗編輯 高 瓊

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