摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，課外閱讀的重要性日漸突出。由于小學(xué)生的知識(shí)積累量較少，而且思維能力還沒有達(dá)到一個(gè)成熟的水平，因此，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)至關(guān)重要。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)方法；研究
　　對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。課外閱讀的形式多樣，通過課外閱讀，小學(xué)生可以掌握一些基本的字詞，同時(shí)還能夠鍛煉自身的閱讀和理解能力。課外閱讀是語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充和拓展，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該積極地參與到其中，給與小學(xué)生正確的指導(dǎo)方法。
　　一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的不足之處
　　（一）閱讀興趣不高
　　由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入到校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)校存在著一種較為陌生的感覺，學(xué)習(xí)中的安全感不強(qiáng)。很多適應(yīng)性不強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)對(duì)校園產(chǎn)生一種排斥的心理，由于課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，也需要小學(xué)生采取一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)來進(jìn)行閱讀，因此，學(xué)生的興趣不濃厚。另外，小學(xué)生身邊往往都會(huì)有一些動(dòng)畫片或者是電子游戲作為誘惑，降低了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣。
　　（二）課外閱讀時(shí)間少
　　大部分學(xué)生比較喜歡課外閱讀，但是由于應(yīng)試教育的方式并沒有完全摒棄，考試仍然是最直接衡量學(xué)生成績(jī)的一種標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生和家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視了課外閱讀。另外，現(xiàn)如今的小學(xué)生幾乎都會(huì)進(jìn)入到某一種或者幾種特長(zhǎng)班當(dāng)中學(xué)習(xí)，這就擠壓了小學(xué)生的閱讀時(shí)間。所以，小學(xué)生的閱讀時(shí)間少也是影響課外閱讀的重要因素。
　�。ㄈ�）閱讀方法不科學(xué)
　　很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀是一種放松的方式，學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，課外閱讀的教學(xué)性和學(xué)習(xí)性都比較強(qiáng)，小學(xué)生在閱讀的過程中需要多動(dòng)腦思考，從多個(gè)角度來考慮問題，通過閱讀有所收獲。小學(xué)生從低年級(jí)開始，家長(zhǎng)由于觀念不科學(xué)并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀方法不正確，降低了學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生都是有選擇性地閱讀，只讀自己感興趣的部分，對(duì)于一些不喜歡的段落就跳過，這種方式也是不科學(xué)的。
　　二、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略分析
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣
　　小學(xué)生天性單純、喜歡探尋未知，好奇心較強(qiáng)。如果能都對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，他們的課外閱讀興趣必然會(huì)有所提升。首先，教師要對(duì)小學(xué)生的閱讀選擇性進(jìn)行尊重，指導(dǎo)小學(xué)生用正確的方式閱讀。其次，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外，還要營(yíng)造一種較為放松的閱讀環(huán)境�？梢栽诎嗉�(jí)中設(shè)置閱讀角，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持閱讀，長(zhǎng)期閱讀，自然而然養(yǎng)成習(xí)慣，提高閱讀興趣。
　�。ǘ�）保障小學(xué)生課外閱讀時(shí)間
　　對(duì)于小學(xué)生來說，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。除了正常的在校學(xué)習(xí)之外，還有一些諸如鋼琴、繪畫等特長(zhǎng)班。但是家長(zhǎng)們要認(rèn)識(shí)到課外閱讀與這些特長(zhǎng)同等重要，要給小學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間。教師要與家長(zhǎng)積極溝通，可以通過現(xiàn)代的溝通方式來進(jìn)行，如微信、QQ等通訊工具。教師可以與家長(zhǎng)合作，在班級(jí)的交流群當(dāng)中每天上傳學(xué)生閱讀的小視頻，選擇表現(xiàn)較好的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，通過這種方式來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，同時(shí)在課堂上多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和主動(dòng)性。
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
　　對(duì)于小學(xué)生來說，具有閱讀興趣之后還需要掌握科學(xué)合理的閱讀方法。一般來說，一邊閱讀一邊筆記的方式比較常用。小學(xué)生在閱讀時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的詞句以及陌生的字詞進(jìn)行記錄，然后有針對(duì)性地進(jìn)行研讀。同時(shí)也可以將書中提到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或者是名人名言等進(jìn)行記錄，作為積累。教師在語(yǔ)文課堂上可以選擇一些適合小學(xué)生思維和能力的書籍推薦給學(xué)生，同時(shí)還可以針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的閱讀材料提出相應(yīng)的問題，比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完一本書之后，會(huì)在課堂上針對(duì)這本書或者材料提出一些問題讓學(xué)生來回答，一方面考察學(xué)生的記憶力，另一方面則加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀材料的理解。讓學(xué)生本著探究和尋找答案的態(tài)度去閱讀，這樣的閱讀更具有針對(duì)性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，還可以在閱讀之后寫出讀書筆記，將自己的收獲與心得記錄下來，同學(xué)之間進(jìn)行交流。
　　（四）選擇合適的閱讀材料
　　小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀材料更多地應(yīng)該以故事性為主，主要是為了符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。通常情況下，低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《安徒生童話》或者是《格林童話》等書籍材料，因?yàn)樾�學(xué)生的思維主要以直觀性為主，而且他們的好奇心較強(qiáng)。最重要的是，小學(xué)生本身在看待外部事物時(shí)，會(huì)將事物看成是有靈性的，這就是人們常說的泛靈論。一些簡(jiǎn)單的故事或者是科普知識(shí)會(huì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其好奇心一探究竟。如果是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，可以選擇閱讀四大名著，或者是外國(guó)的一些有趣的著作，比如《老人與海》《海底兩萬里》等類型的書籍。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。語(yǔ)文閱讀越來越受到人們的重視，學(xué)生的興趣、審美能力以及價(jià)值觀等很大程度上都會(huì)通過閱讀來強(qiáng)化和完善。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來對(duì)其課外閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)。以培養(yǎng)興趣為前提，提供給小學(xué)生更加充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)幫助小學(xué)生找到適合自身的閱讀方式。只有對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。
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