摘 要：微課是當下一種新型的教學模式，目前已經在語文課堂中得到了非常廣泛的應用�；�于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用，突破了傳統(tǒng)教學模式及方法，學生獲得了全新的體驗。基于此，本文著重從不同角度針對基于微課的小學語文翻轉課堂進行了一系列分析和論述，供大家參考。
　　關鍵詞：微課；小學語文；“翻轉課堂”
　　隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教學中翻轉課堂教學模式逐漸得到了人們的關注和青睞，與傳統(tǒng)教學模式相比這種教學模式更加強調學生在課堂活動中的有效參與。當前網絡微時代已經來臨，計算機信息技術快速發(fā)展，并逐漸在小學語文教學中得到了廣泛應用，這不僅要求教師充分掌握教學內容與學生情況，同時還要結合學生掌握知識的程度以及學習興趣，制作出一些短小精悍的微課程視頻來，通過這些微課程視頻將教學內容直觀的展現出來，這樣學生可以更好的掌握教學重點與難點，以便加深學生的理解，促進課堂教學效率的提高。
　　1微課與翻轉課堂概述
　　1.1微課模式
　　所謂微課是指教師在課前事先利用視頻錄制技術與相關網絡信息吉似乎，將教學過程與相關教學資源錄制成視頻資源，通常微課視頻都在10分鐘的時間之內，視頻內容注重短小精悍、生動形象，其中主要包括教學重點與難點及相關疑點等，利用直觀的、生動的方式將這些內容提供給學生，將學生帶入到教學氛圍之中，激發(fā)其對學科學習的興趣，進而培養(yǎng)其自主學習及探究能力。
　　1.2翻轉課堂教學模式
　　翻轉課堂是一種完全突破傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，從觀念上對傳統(tǒng)教學進行優(yōu)化升級，強調所有教學均以學生為中心，關注對學生學習興趣的激發(fā)，充分滿足學生的學習需求，最終達到預期的教學效果。從細節(jié)角度來看，這種教學模式與傳統(tǒng)教學存在巨大差異，教師的角色變得多元化，不再是單純的知識傳授者，他的主要職責在于引領學生學習并進行課堂管理。翻轉課堂教學模式的重點體現在課前預習、課堂上的探究以及課后練習三個模塊上，課前預習不再要求學生預習與教師抽查，而是讓學生課前收集相關資料并觀看微視頻，針對其不明白的地方給予解釋；課堂探究環(huán)節(jié)則讓學生按照教師的講解自主進行問題的探究，不懂的地方尋求教師的幫助或者與同學之間交流溝通；最后的課后練習中同樣要觀看微課視頻，并對課堂中的相關知識點進行梳理，以達到加深記憶的目的。
　　2基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略
　　翻轉課堂是一種新型的教學模式，它著眼于“先學后教、以學定教”，將教師傳授的知識內化成學生自己的知識，將知識內化的過程從課后前移到課堂教學中。時下這種新型教學模式已經在小學語文教學中得到了廣泛應用，獲得了較好的成效，然而翻轉課堂實施過程中最為有力的工具就是微課，如何才能實現二者的有效結合，這成為無數小學語文教師關注的熱點。
　　2.1借助微課完成課前自主學習
　　微課可以在短時間內將教學內容呈現給學生，按照小學生的認知思維特點，筆者設計了在線導學卡，將任務學習單、微課均融于在線導學卡中，利用思維導圖的方式將學習目標、流程展示出來，通過資源推送在學生之間實現網絡協助學習，學生在“在線導學”思維導圖中完成學習任務單后，提出學習中的困惑并與師生交流，將自己閱讀生字詞的音頻文件上傳到學習平臺上。通過平臺反饋教師可以及時了解到學生的學習情況，借助于“學習平臺”統(tǒng)計的功能，進行學習數據統(tǒng)計與分析可以發(fā)現，多數學生完成思維導圖后對于一些問題并未深入理解。
　　2.2借助微課進行課中合作探究
　　首先，可以將課文中的內容制作成微課視頻，這樣學生可以直觀的看到課文內容，大概對課文內容有一個了解，然后適當調整課前預習、課中探究以及課后練習的微課視頻，其中課前預習的微課視頻其目的主要是讓學生了解課文內容，并熟練閱讀其課文，這樣一來節(jié)省了預習的環(huán)節(jié)，同時學生還能進一步熟悉課文的內容，然后，在課堂探究的環(huán)節(jié)中主要結合學生提出的問題制作視頻，這一環(huán)節(jié)主要強調的是學生的難點與疑點，利用PPT對文章內容進行梳理。如在“索溪峪的野”教學中，筆者將索溪峪的美景加入到微課視頻中，讓學生直觀的感受到了“索溪峪的野”，深入體會了文章的創(chuàng)作背景以及思想感情。后來在課后練習的環(huán)節(jié)中又帶領大家觀看這個視頻，讓學生找自身的缺陷從而突破難點，課后訓練環(huán)節(jié)變得更加容易，學生對課堂知識的效果非常有成效。
　　2.3借助微課完善課后評價機制
　　在微課教學過程中，不僅要求學生深入理解相關知識，同時還應利用微課視頻來針對師生的行為展開評價，通過網絡評價平臺的建立，教師可以按照學生在課堂上的表現以及課后練習的具體情況展開綜合性評價，學生也可以針對教師講解微課的過程給予一定評價。與此同時，學生與學生之間也可以針對各自掌握的課堂知識展開互評，通過這些環(huán)節(jié)來完善課后評價機制，這對于優(yōu)化、調整小學語文微課翻轉課堂可以起到非常重要的作用，可以更好的吸引教師和學生參與到微課教學的過程之中，充分調動起教師與學生的參與積極性。
　　3結語
　　綜上所述，在當前的時代之中，要想提升小學語文教學效率，就必須在翻轉課堂中合理運用微課模式，以打破傳統(tǒng)小學語文教學的局限性，充分實現自主教學，使不同層次學生的學習需求得到滿足。在教學實踐過程中，教師必須敢于創(chuàng)新、抓住重點，合理設計微課視頻，構建出高效的翻轉課堂。
　　參考文獻
　　[1]史和娣，曹衛(wèi)鋒，蔡井偉.交互式微課在高職數學翻轉課堂中教學效果的研究[J].教育教學論壇，2016（28）：245-247.
　　[2]郝迎英.基于“微課”支持下的多媒體課件制作翻轉課堂教學實踐探索——以“自定義動畫”模塊為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（07）：201-202.
　　[3]高秉珊，謝志昆.國內微課領域研究主題、熱點及趨勢——基于共詞可視化知識圖譜分析[J].中國醫(yī)學教育技術，2016，30（06）：657-662.

相關熱詞搜索：翻轉 初探 小學語文 課堂