廣西岑溪市岑溪中學(xué)
　　【摘 要】高中古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。但在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中由于教師教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥感，體味不到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而影響其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如果在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，在優(yōu)秀的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。
　　【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 情境教學(xué) 類型 特征 過(guò)程
　　高中階段的學(xué)生，正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，他們的觀念的形成對(duì)今后的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響其漢語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。但在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥感，體味不到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而影響其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
　　一、高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性和現(xiàn)狀
　　中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度。在歷史的長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了一代又一代偉大的詩(shī)詞大家，產(chǎn)生了大量膾炙人口的詩(shī)詞。正如王國(guó)維指出的：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷、漢之賦、六朝之駢語(yǔ)、唐之詩(shī)、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后也莫能繼焉者也�！痹�(shī)詞家們揮動(dòng)手中的如椽大筆，為后世留下了一筆又一筆寶貴文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國(guó)情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。古詩(shī)詞因其“可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名�！钡�在整個(gè)高中的古詩(shī)詞教學(xué)中，受高考指揮棒的指向而導(dǎo)致了急功近利的功利主義。在詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中以高考為中心，重解題技巧，以所謂的答題模式和術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考訓(xùn)練，完全違背了古詩(shī)詞教學(xué)的目的。情境教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到高中古詩(shī)詞教學(xué)中去，日益顯示了這種教學(xué)方法的功能與魅力。
　　二、情境教學(xué)、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)的定義
　　“情境”一詞在我國(guó)古代的劉勰著的《文心雕龍》和近代學(xué)者王國(guó)維先生的《人間詞話》中就有記載，意為“意境”。情境教學(xué)就是“將情感、境地與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，引入與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，或創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的有效率的一種教學(xué)方法。”李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式�！�
　　三、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)特征
　�。ㄒ唬┲庇^形象性
　　由于古詩(shī)詞高度的抽象性和凝練性，要讓學(xué)生真切地感受，教師必須根據(jù)古詩(shī)詞文本提供的信息中虛擬出一個(gè)形象的情境。通過(guò)形象的情境，使詩(shī)詞語(yǔ)言直觀化、形象化，弱化語(yǔ)言本身的抽象性，使學(xué)生如身臨其境，引起思想上的共鳴。用李吉林老師的話說(shuō)就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到‘可意會(huì)，可想見’就行�！�
　�。ǘ�）情感性
　　詩(shī)詞與情的關(guān)系最為密切。古詩(shī)詞用精練的語(yǔ)言描繪一幅幅生活圖景，詩(shī)詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來(lái)表達(dá)自己的情感。
　　這些意象植根于詩(shī)詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個(gè)人的思想感情。
　　（三）學(xué)生參與主體性、發(fā)展主動(dòng)性
　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀。在詩(shī)詞情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是參與情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的主體，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。
　　四、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)的類型
　　高中古詩(shī)詞情境教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，對(duì)再現(xiàn)其中的實(shí)體情景會(huì)有比較大的困難，因此，高中古詩(shī)詞情境教學(xué)類型主要有以下幾方面。
　�。ㄒ唬┲庇^情景
　　主要依靠現(xiàn)代信息傳媒來(lái)構(gòu)建，具有形象性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。操作方便靈活，圖文并茂。詩(shī)畫不分家。因此，借助圖畫再現(xiàn)古詩(shī)詞的情境，可以把古詩(shī)詞具體化、形象化，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如王維的《山居秋暝》，學(xué)生對(duì)詩(shī)中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就會(huì)與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導(dǎo)學(xué)生入“景”，并學(xué)習(xí)到“暝”字在本詩(shī)中的意思是“傍晚”。
　　（二）模擬情景
　　古詩(shī)詞中出現(xiàn)了大量的生活場(chǎng)景，富于生活氣息，學(xué)生可以想象其中的生活情景，通過(guò)角色的扮演、分組配合，讓詩(shī)詞生活再現(xiàn)課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時(shí)，針對(duì)劉蘭芝與焦仲卿分別時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)其劇情與場(chǎng)景，通過(guò)表演來(lái)演繹劉、焦的愛情。
　　（三）語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境
　　是單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境。這種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩(shī)詞教學(xué)。
　　五、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)實(shí)施的具體方法
　�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境
　　導(dǎo)入新課時(shí)的基調(diào)決定了新課的一般基調(diào)，在教授新課的古詩(shī)詞時(shí)，可以在導(dǎo)入部分就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等富于音樂(lè)感的詩(shī)詞時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)播放一段旋律悠揚(yáng)或鏗鏘有力的音樂(lè)，對(duì)即將要上的課進(jìn)行情境渲染，把音樂(lè)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)音樂(lè)的語(yǔ)言、旋律、節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)音樂(lè)世界，就可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力集中到音樂(lè)上，轉(zhuǎn)化為具體可感的事物，起到了“一圖勝千言”的效果，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
　�。ǘ�）在理解古詩(shī)詞過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

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