�。圩髡甙矗輧鹤硬恢�不覺(jué)已然5歲有余，教育問(wèn)題自然也提上了議事日程。星期六帶兒子參加繪畫班和珠心算班的學(xué)習(xí)，我們的用意是培養(yǎng)兒子的興趣和擴(kuò)大認(rèn)知面。可到了青少年宮，乍看人山人海，家長(zhǎng)們“投資未來(lái)”的熱情不但絲毫沒(méi)有減退反而顯現(xiàn)高漲，許多家長(zhǎng)“恨鐵成鋼”的父母之心一覽無(wú)余。高考過(guò)后，回家偶讀2005年6月18日的《瀟湘晨報(bào)》之《輟學(xué)神童最想重回象牙塔》以及《南方周末》關(guān)于“神童”報(bào)道的系列文章，不禁感慨萬(wàn)千：我們究竟需要怎樣的教育？我們?cè)鯓咏逃�我們的孩子？我們又如何教育渴求望子成龍的家長(zhǎng)？在此，筆者僅從教育的規(guī)律和孩子生理心理的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述教育本身內(nèi)在的階段性邏輯。

　　城市人把上大學(xué)當(dāng)成提升自己階梯的一個(gè)跳板，農(nóng)村人很大程度上視上大學(xué)為改變自己命運(yùn)的一種捷徑。在今天的社會(huì)里，教育正在變得越來(lái)越重要，它與稅收一樣成為這個(gè)社會(huì)平衡關(guān)系、縮小差距、建構(gòu)和諧的重要政策工具，它亦成為重建社會(huì)公平的重要路徑依賴。從橫向?qū)用鎭?lái)講，教育公平是社會(huì)公平的最大元素，從城市的孩子和鄉(xiāng)村的孩子、富人的孩子和窮人的孩子、發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子和落后地區(qū)的孩子的教育比較中多少折射出遠(yuǎn)離教育“原初狀態(tài)”的非平等傾向。因此，實(shí)施廣義教育的“轉(zhuǎn)移支付”政策比通過(guò)稅收開(kāi)展公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付對(duì)于調(diào)整整個(gè)社會(huì)的教育公平意義更甚。而在同一條件下，重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班、優(yōu)秀教師與普通教師所造就的教育差異也大大地?cái)U(kuò)張了家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的心理溝壑。于是，許多家長(zhǎng)生怕自己的孩子輸在“起跑線”上而不斷地“投資未來(lái)”，為他們的孩子尋求一個(gè)“疑似公平”的教育環(huán)境和企求增強(qiáng)后天“造血功能”的教育機(jī)制�？墒�，很多時(shí)候一些家長(zhǎng)們表現(xiàn)出的“望子成龍”的教育投資心態(tài)和“拔苗助長(zhǎng)”的教育投資傾向令我們不得不對(duì)教育本身的縱向理解重新解構(gòu)。

　　今天，中小學(xué)生苦、中小學(xué)生累眾所周知，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代條件下家長(zhǎng)們望子成龍的愿望十分迫切，多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育在升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的吆喝聲中依然步履蹣跚，應(yīng)試教育仍然我行我素。許多孩子的童年耗費(fèi)在無(wú)休止的補(bǔ)課和“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)中，時(shí)間被家長(zhǎng)的鐘點(diǎn)安排，頭腦被老師的教條灌輸，童年的樂(lè)趣被無(wú)情剝奪，行動(dòng)的自由被兇殘扼殺，本該天馬行空的思維被理性束縛，于是理性占有了感性，共性取代了個(gè)性，本該屬于自己的時(shí)間被擠兌，本該屬于自己的空間被殖民。生活成長(zhǎng)的指數(shù)慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)習(xí)緊張的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)們所持有的教育支票正在以孩子身心健康的透支為代價(jià)。我們?cè)噯?wèn)：一種把所有人都往金字塔尖趕的教育是不是我們需要的教育呢？實(shí)際上，“學(xué)非所用”、“知識(shí)失業(yè)”已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)必須警示的教育沉疴了！

　　其實(shí)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育本身的規(guī)律，教育應(yīng)該具備如下的階段性邏輯：

　　小學(xué)階段教育是習(xí)慣教育、興趣教育。這一階段的教育實(shí)施目的是促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生等方面良好的態(tài)度和習(xí)慣。這一階段，其實(shí)需要更多地培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素，通過(guò)音樂(lè)、繪畫、舞蹈、動(dòng)畫、游戲、語(yǔ)言和數(shù)字等方面的引導(dǎo)，促成生存力、意志力、挫折力等EQ方面的無(wú)意訓(xùn)練，從而更多地塑造個(gè)人性格和增強(qiáng)對(duì)生活世界的興趣。

　　中學(xué)階段教育是常識(shí)教育、知識(shí)教育。這一階段所實(shí)施的教育目的是提供給學(xué)生各方面的知識(shí)信息以及了解和掌握生活世界中的一般常識(shí)，從而培養(yǎng)和形成基本的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)修養(yǎng)。比如，代數(shù)告訴我們方程式的基本計(jì)算，幾何告訴我們基本的平面圖形和立體圖形，物理和化學(xué)告訴我們物質(zhì)的分解、還原和化合，歷史告訴我們?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展的演進(jìn)，等等。通過(guò)這些基本知識(shí)的教導(dǎo)，讓我們知道了“水是H2O”、“三點(diǎn)決定一個(gè)平面”、“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”……由此，人們?cè)谶@一過(guò)程中獲得了認(rèn)識(shí)世界的基本信息，也開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì)了獲取生存生活的基本能力。

　　大學(xué)階段教育是職業(yè)教育、技能教育。大學(xué)教育尋求的是知識(shí)的深度和謀生的技能，它的目的是使人獲得生存的技巧以至于立足社會(huì)、謀求發(fā)展。大學(xué)里開(kāi)始出現(xiàn)了專業(yè)分流，也開(kāi)始有了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。在這一階段中，人們已經(jīng)開(kāi)始突破中小學(xué)階段“是什么”的局限而尋求“為什么”的追問(wèn)，人的思維意識(shí)不斷地走向獨(dú)立和成熟。同時(shí)，許多人開(kāi)始面向社會(huì)尋求自己“獨(dú)立”的突破口，進(jìn)行開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)崗前培訓(xùn)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技術(shù)等開(kāi)始納入了生存和發(fā)展的高度。

　　研究生階段教育是專業(yè)教育、創(chuàng)造教育。這一階段教育主要目的是培養(yǎng)求學(xué)者的信息占有能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和懷疑拷問(wèn)能力，從而不斷地形成高技術(shù)條件下社會(huì)發(fā)展的高層次研究型人才或者專業(yè)水平較高的應(yīng)用型人才。毫無(wú)疑問(wèn)，研究生必須要有專才，必須具有追求高、新、精、深、寬的專業(yè)意識(shí)和知識(shí)技能，要不枉談什么“研究”呢？實(shí)際上，研究生教育階段（包括碩士生教育和博士生教育）是一個(gè)追求知識(shí)理性的階段，也是一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)、傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的高級(jí)階段。

　　眾所周知，教育大廈的基石在于中小學(xué)階段，即包括通常我們所謂的義務(wù)教育階段和高中教育階段。無(wú)疑，這種教育體系所構(gòu)建的是希望每一個(gè)人都能向上攀登的大廈，但絕對(duì)不是每一個(gè)人都能上去的大廈。它確實(shí)宛如一座金字塔，基座需要寬大而牢固，但越往上攀爬只能越來(lái)越窄。由于社會(huì)資源的有限性和人生教育的短周期性，到了大學(xué)教育階段和研究生教育階段已經(jīng)不是一般的大眾教育了，而不可避免地走向了社會(huì)精英教育。而且，社會(huì)也沒(méi)有必要把各行各業(yè)的從業(yè)人員都培養(yǎng)成研究生，同時(shí)各行各業(yè)里的研究生也未必能夠符合社會(huì)的需要、人才薪酬規(guī)則和低成本高效益的市場(chǎng)不二法則�？墒牵�家長(zhǎng)們的理想追求和某些教育制度設(shè)計(jì)就是這樣，希望把每個(gè)人都培養(yǎng)成樣樣精通的全才，殊不知培養(yǎng)出來(lái)的是樣樣都不通的庸才！顯然，這是當(dāng)下中國(guó)教育的悲哀！

　　檢視我們今天的中國(guó)教育發(fā)現(xiàn)，教育本身的邏輯正在違背，低層次教育中的“拔苗助長(zhǎng)”和高層次教育中的“本末倒置”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。那種“幼兒園教育成人化”、“研究生教育本科化”的反教育傾向正在蔓延。在時(shí)下的中國(guó)，“成人化的中小學(xué)生”、“幼兒化的大學(xué)生”和“不能研究的研究生”充斥于校園教育景觀之中，一種“本末倒置”的行為傾向正在顯現(xiàn)著教育體系的時(shí)代張力。由此，教育理性的回歸和教育邏輯的遵從顯得焦渴而又急切。

　　初稿于2005年6月20日，改稿于2005年10月4日

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