（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學 廣東 廣州 510900）
　　摘要：所謂“導學案”模式，是指以教師的引導為輔助，學生的自主學習為主體，利用導學案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學目標的模式。而“小組合作探究”教學模式，是指學生群體在教師的領導下，自主交流、合作研究的一種模式�！耙詫�學案為載體的小組合作探究”教學模式是“導學案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。在初中思想品德課中應用這種教學模式，可以收到事半功倍的教學效果。本文嘗試研究如何將這種教學模式應用于初中思想品德課，以供同行參考。
　　關(guān)鍵詞：導學案；小組合作探究；教學模式；初中思想品德課
　　【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0121-02
　　近些年來，教育領域的研究成果層出不窮，認知心理學對學習策略的研究不斷加強，再加上新課程改革理念的深入人心，人們越來越關(guān)注如何培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的能力。由此一來，小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式開始被廣泛推廣。我校對這種教學模式已經(jīng)進行了長達三年的探索，取得了不小的改革成效，使課堂教學煥發(fā)出新的生機。實踐證明，這種教學模式可以普遍應用于初中思想品德課教學，它在促進學生主體性發(fā)展，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氣氛，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面有著不容替代的重要作用。將“導學案”與“小組合作”有機結(jié)合是一種值得推薦的教學模式。本文嘗試研究如何將這種教學模式應用于初中思想品德課，以供同行參考。
　　一、小組合作下的導學案教學模式概述
　　小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式其實是“導學案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。當然，這種綜合并不是簡單的疊加，而是根據(jù)教學和學生的實際情況進行的有機融合，是現(xiàn)代教育改革的突破點和最新嘗試。
　　所謂“導學案”模式，是近些年來我國課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式以教師的引導為輔助，學生的自主學習為主體，利用導學案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學目標。在這過程中，導學案的編制至關(guān)重要。毋庸置疑，在教學過程中使用導學案有助于加強教師的專業(yè)化水平。因為教師編制導學案，要對教材進行進一步梳理和認識，在此過程中，教師逐步形成自己的知識體系，大大提高專業(yè)化水平。此外，使用導學案還有利于學生更好地掌握和鞏固知識。根據(jù)導學案，學生可以提前知道本節(jié)課要達到的學習目標，在教學過程中就會著重聽講自己不甚了解的知識，注意教師對此問題的講解，學生也會有意識地與同伴探討這些問題，這樣一來，學生之間的合作交流就不會流于形式了。
　　所謂“小組合作”教學模式，是指學生群體在教師的領導下，自主交流、合作研究的一種模式。一直以來，我國教育中的精英主義教育傾向十分嚴重，這種教育力求智力卓越，支持學生通過殘酷的競爭，獲得盡可能高的分數(shù)來打敗學習上的對手。由于受到應試教育的影響，幾乎所有的教師都千篇一律地開展講授式教學，體現(xiàn)在初中思想品德教學中，就是教師花費大量的時間講解德育理論，雖然這種做法印證了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師形象，但讓教師和學生都感覺比較疲憊。隨著知識化時代的到來和新課程改革的不斷深入，教師必須改進教學觀念，將課堂還給學生。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學模式已經(jīng)被越來越多的教育專家和學者所重視。其實，早在1982年，這種教學模式就已見雛形。美國加利福尼亞中學的教學計劃明確提出學生之間要進行合作、交流、協(xié)調(diào)和討論，以小組為單元，教師由主導者變?yōu)榻M織者等觀點。如今，這種方式已經(jīng)被我國有機利用起來。一節(jié)課上，如果只聽得到教師的聲音，而學生處于沉默狀態(tài)，就算完成了教學目標，也達不到應有的教學效果。教師要借助導學案的力量，合理組織學生圍繞教學內(nèi)容進行討論，逐步培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的能力。
　　綜上所述，小組合作下的導學案教學模式在教學過程中有著明顯的優(yōu)勢。初中思想品德課是對中學生進行德育的重要渠道。但由于這門課的思想性、理論性和時代性很強，所以存在著教師難教、學生難學、教學效果不明顯的問題。要改變這種現(xiàn)象，教師可以嘗試使用小組合作下的導學案教學模式，從初中生的實際情況出發(fā)，正確編制初中思想品德課導學案，再組織學生進行小組合作探究，力求提高教學效果。
　　二、小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式在初中思想品德課的應用
　　在初中思想品德課中應用小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式有利于幫助學生在群體中更好地定位自己，通過與同伴的合作，發(fā)展出終身受用的能力，即學會認識、學會合作、學會生存。當然，要合理應用這種新型教學模式，要從正確編寫導學案、合理組織小組討論等幾個方面入手，方能收到明顯的教學效果，讓學生學到基礎知識的同時也提高道德情操。
　　1.正確編寫導學案
　　可以說，導學案的質(zhì)量決定了初中思想品德課教學的質(zhì)量。只有導學案足夠精煉、完美，才能容易使學生接受，激發(fā)他們用心學習的內(nèi)部動力，學生的預習工作也才能更加深入和充分。編寫一份完美的導學案不是一件易事，需要教師吃透初中思想品德課的新課標，選取的話題是具備強烈時政特色，學生廣泛關(guān)注的材料，這樣才能激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。具體而言，編寫導學案有以下幾個步驟：
　　首先，明確課堂教學目標。教學目標是教學過程的領航者，是初中思想品德課的起點和歸宿。編寫導學案，教師必須搞清楚本節(jié)課的教學目標，從學生的實際需求出發(fā)，緊扣教材，選出學生普遍關(guān)注的問題，再融入初中思想品德課的知識體系中，使知識系統(tǒng)化、清晰化和條理化，使學生在有限的課堂時間內(nèi)學到最多的知識，并順利完成教學目標。
　　其次，列出導學提綱。導學提綱可以由一系列問題構(gòu)成。教師設置的問題必須具備啟發(fā)性，能夠讓學生在思考的基礎上得到想要的答案，還要對教材中比較有難度的問題做適當提示，引導學生積極思索，在解決一個個問題的過程中培養(yǎng)能力。同時，問題的設計還要用層次性，由易入難，循序漸進地引導學生層層深入地思考問題，讓學生意識到，要解答教師的問題，必須仔細、認真地預習教材，并用心思考，才有可能真正解決問題。

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