摘 要：小組合作學習模式，目標就是學生通過小組合作學習，讓學生全員參與，切實提高學生學習的高效性，從而關注學生終身的發(fā)展，讓學生成為課堂的主人。在指導小組合作學習過程中，教師要做到巧妙搭配、問題引領、任務明確、教給方法、規(guī)定時間、及時評價。
　　關鍵詞：自主；合作；探究；方法
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-374-01
　　教師要逐步培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習方式。小組合作，應該是高效課堂最常用的學習方式，如何讓小組合作學習不流于形式，落到實處，應該從以下幾個方面入手。
　　一、巧妙搭配
　　教師首先在小組成員搭配上做足功夫。這是開展小組合作學習首要的一點：將不同層次的學生搭配分組，好、中、差都要照顧到，同時還要考慮學生性格、內向、外向、愛發(fā)言、不愛發(fā)言搭配在一組，在這一組中，有組織能力強的，表達能力強的為組長。組與組之間要均衡，每個組之間學生的學習水平能力差不多，這樣，才能進行交流和競爭，有利于各組學習活動的評價。這里，對各組組長的要求要嚴格，組長一定要有很強的組織能力，組織組員在合作學習中要聽從組長安排。
　　二、提出問題
　　學生在小組合作學習過程中，帶著問題開展自學學生在老師的積極引導下，自主探究、合作學習。為了避免優(yōu)等生“一言堂”的現象發(fā)生，在小組交流討論前，一定要給每個學生充分的時間思考，這樣每個同學才有機會把自己的想法和他們交流，如：小組成員之間互相檢測會認字，每人理解一個詞語，都是在每個學生充分自學的基礎上進行的。另外，小組成員之間互相檢測讀課文，互相交流對文中重點句子的理解感悟。這些，都讓學生先進行自主探究，當學生在自主探究環(huán)節(jié)有了問題后，學習過程中遇到了困難時，再進行合作學習。以此，讓每個學生親歷學習過程，融入學習實踐，獲得學習體驗。
　　三、明確任務
　　小組合作學習沒有落到實處，很大程度上是因為在自主探究環(huán)節(jié)沒有真正、主動學習，還有就是在小組學習過程中每個組員沒有明確自己的學習任務，因此，教師必須給每一個成員分配好任務。要讓每一個學生知道自己在小組合作學習中應該做些什么？結合高年級第一課時的內容過來談，組長在組織組員開展學習過程中，組長就相當于小老師。組長的任務就是組織小組合作學習，檢測每個組員讀字，組長可以讓組員用開火車的方式認讀生字。經過兩輪認讀，組長和組員一起找出剛才認讀生字過程中容易出錯的生字，然后把容易錯的讀三遍，接下來再反復練讀容易讀錯的生字。就剛才的小組合作學習的環(huán)節(jié)，我們發(fā)現：組長的任務就是組織大家共同學習，發(fā)現難點，再學習。組員的任務，認真傾聽其他組員讀，互相訂正。
　　這樣，在小組合作學習過程中，學生的學習任務明確了，也就是每個學生都清楚地知道自己在小組合作學習過程中應該做什么了，就不會讓合作學習流于形式。因此，在小組合作學習過程中，就是不單單說出問題，還應該把每個人的任務交代清楚。
　　四、教給方法
　　教給學生學習方法遠比教給學生知識更重要。教師在課堂上，一定要注重學習方法的指導。如：理解詞語，具體是采用什么樣的方法理解？概括，用什么樣的方法進行概括？這都需要教師在備課過程中細細思考。如：在引導學生概括文章的主要內容時，采用串聯段意的方法，在串聯段意的時候，學生采用了找中心句的方法。接著，教師再引導學生在找中心句時抓關鍵詞，以此方法進行概括，學生只有這樣，合作學習也是如此。教師要教給學生合作的方法，如：學生在小組合作時，組員之間怎么交流？如何補充組員的意見，組長如何去分配組員任務，這都需要教師教給學生方法。如：理解詞語，組長分配組員分別理解一個詞語，每個組員先自己自學理解，然后再在小組內進行交流。另外，遇到難理解的詞語大家可以共同交流。同時，組員在匯報時，小組內的其他成員必須認真傾聽，隨時提出自己的見解。在最開始的小組合作交流過程中，教師可以帶領幾個組員，做好示范，把小組合作的過程和方法在全班內展示，然后教師再深入各個小組進行指導。
　　五、規(guī)定時間
　　要想達到課堂高效，在課堂上必須讓每個學生都緊張起來，積極主動投入學習中。因此，合作學習必須有時間限制。看哪個小組在最短的時間內有最大的收獲，這才能體現出高效。小組合作交流必須根據所給的任務規(guī)定好時間。如果在規(guī)定的時間內，還有一兩個小組沒有完成學習任務，教師要做好調控，可以暫時叫停，因為可以在全班展示共同交流。但教師要在下次小組合作交流時關注沒完成任務的小組。
　　六、及時評價
　　教師在課堂上的有效評價，可以調動學生學習的積極性。另外，教師及時的點評既是對學生學習情況的總結，也是對學生以后開展學習活動的一種引領。小組合作學習后，老師馬上點評：哪個小組合作最有效。組長檢查組員最認真等。如果我們教師在每節(jié)課或每次自學時都表揚激勵一個小組，久而久之，就會發(fā)現：受到表揚的小組在下次的合作學習中更加專注了，沒受表揚的小組會因為有了教師的評價有了為之努力的方向，在下次的合作學習中，也會采取受到表揚小組學習的方法進行交流合作。另外，教師在巡視過程中，要具備一定的“盯人”功夫，教師更應該關注學生在合作學習中，學生是否專注、思維是否投入、合作是否落實，教師通過評價學生的學習過程、激勵學生的學習狀態(tài)、總結學生的學習成果等方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。
　　學生在自主探究環(huán)節(jié)中的小組合作學習后，全班交流展示過程，也要以小組為單位進行匯報，教師順勢引導，這一過程的落實才能真正體現“先學后教，順學而導。”教師在點撥過程中不僅僅要關注知識的對與錯，更要關注學生的學習狀態(tài)，學習方法，只要這樣，教師與學生在交流過程中，碰撞出知識的火花。
　　真正發(fā)揮每個學生的主動性，從而切實提高學習效率。

相關熱詞搜索：細化 合作學習 效率 小組 提高課堂教學