摘 要：多媒體的合理運(yùn)用，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，本文從多個(gè)角度闡述了怎樣將多媒體靈活、有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；有效性
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-332-01
　　化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，微觀與宏觀并存，理論與實(shí)驗(yàn)同行，是實(shí)現(xiàn)多媒體與課程整合的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。多媒體的合理運(yùn)用主要是通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
　　利用多媒體的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，使學(xué)生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)“緒言”時(shí)，通過(guò)播放四大發(fā)明圖片及現(xiàn)代石油煉制過(guò)程的影片片段、各種性能優(yōu)異的新型建筑材料并配以簡(jiǎn)單說(shuō)明、五彩繽紛的煙花焰火，使用大容量的信息傳遞吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)，熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感；在教學(xué)“空氣污染”時(shí)，利用多媒體演示文稿，演示羅定市雙東工業(yè)園區(qū)工廠排放的大量廢氣、廢水等，讓學(xué)生邊看邊思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
　　二、合理運(yùn)用多媒體，將抽象的理論概念形象化
　　在講授分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)時(shí)，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)是肉眼看不到的、摸不著的，通常我們借助于掛圖和模型，通過(guò)講解而讓學(xué)生明白，而微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程卻無(wú)法充分展示，可以利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)描述不可見(jiàn)的微觀粒子運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)“分子運(yùn)動(dòng)”時(shí)，說(shuō)到濕衣服曬干的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)真實(shí)反映其變化過(guò)程，若通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，水分子從衣服上慢慢運(yùn)動(dòng)出來(lái)，散發(fā)到空氣中去，溫度升高時(shí)，水分子運(yùn)動(dòng)加��；溫度降低時(shí)，水分子運(yùn)動(dòng)減慢，最后濕衣服變成了干衣服。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，學(xué)生加深了對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也了解分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律與溫度有關(guān)。形象逼真地模擬展示，可以多方位刺激學(xué)生的感官，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的理解。
　　三、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效率
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用多媒體，模擬一些在課堂上難以演示的實(shí)驗(yàn)：1.有毒、有害以及短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。如一氧化碳、硫化氫等毒性實(shí)驗(yàn)、鐵的生銹、煤和石油的形成等，這些常規(guī)教學(xué)中只能教師口述，而多媒體課件將發(fā)揮無(wú)可替代的作用。2.錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作后果。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導(dǎo)管、氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、點(diǎn)燃可燃性氣體前不檢驗(yàn)氣體純度等實(shí)驗(yàn)操作后果。由于有些實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，一般老師只講解而不做演示，如果把這些危害后果制成多媒體課件，學(xué)生獲得直觀感受，在以后的實(shí)驗(yàn)中避免錯(cuò)誤操作。通過(guò)演示模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步了解，達(dá)到了教學(xué)目的，提高了實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神。
　　四、合理運(yùn)用多媒體，豐富課程教學(xué)資源，提高課堂效率
　　運(yùn)用多媒體豐富化學(xué)課程教學(xué)資源就是要突破化學(xué)書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)化學(xué)課本上的內(nèi)容，而且能了解到最新的科學(xué)技術(shù)信息，了解化學(xué)與社會(huì)發(fā)展和日常生活的密切關(guān)系。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在學(xué)校的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生訪問(wèn)并選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔�，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。在教學(xué)“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)下載大量的圖片和軟件展示人類(lèi)化學(xué)的發(fā)展史是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由宏觀到微觀；通過(guò)人面魚(yú)紋彩陶盆、越王勾踐青銅劍、火藥等實(shí)例和分別提供一些我國(guó)杰出化學(xué)家的成就，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育；向?qū)W生提供一些如唐代蠟染屏風(fēng)、用玻璃鋼制成的船體、納米銅等相關(guān)的課外閱讀資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、合理運(yùn)用多媒體，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材善用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如將文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁(yè)，提供給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)中很難達(dá)到的效果。通過(guò)一些化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教師面批的效果。
　　六、合理運(yùn)用多媒體，有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
　　合理運(yùn)用多媒體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如在“構(gòu)成物質(zhì)的基本微�！敝�，介紹原子結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)說(shuō)出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上教師反問(wèn)有沒(méi)有原子核中沒(méi)有中子的原子？在“溶液的酸堿性”中，學(xué)生對(duì)酸堿性有了一定認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為“酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯中性”，教師反問(wèn)是不是所有的鹽都顯中性呢？通過(guò)反問(wèn)，學(xué)生就會(huì)想，酸在水溶液中會(huì)電離出氫離子，堿在水溶液中會(huì)電離出氫氧根離子，鹽在水溶液中不能夠電離出氫離子或氫氧根離子！它應(yīng)該顯中性呀！教師可以通過(guò)演示碳酸鈉溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)，從而知道并不是所有的鹽都呈中性，教師再進(jìn)一步追問(wèn)碳酸鈉溶液為什么呈堿性呢？此時(shí)如果能利用微課的優(yōu)點(diǎn)，將問(wèn)題與教學(xué)緊密相聯(lián)，吸引學(xué)生跟隨課題重點(diǎn)，進(jìn)行自主探索、思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。
　　結(jié)束語(yǔ)：合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用多媒體，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，出色地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
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　　[4] 歐陽(yáng)文 教育理論有效教學(xué)策略的思考 教育理論與實(shí)踐 2012

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