摘 要：在小學高年級語文閱讀教學中，自然段教學的重點和難點相對集中，教和學都比較容易把握。同時，意思相對完整的自然段是篇的雛形，學好了段，為掌握和提高閱讀分析、布局謀篇能力打下良好基礎(chǔ)，為篇的學習起到遷移作用。因此，在平時的語文科教學中，針對不同的課文，注意抓抓好語段教學，掌握閱讀方法。
　　關(guān)鍵詞：語段教學；小學語文；閱讀方法；自學能力
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-275-01
　　語段教學是中年級語文教學的重點，語段教學就是我們閱讀的起點�？蓪W生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談幾種語段教學的方法。
　　一、全局看問題，分層閱讀
　　在日常語段教學中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西�。俊钡鹊��？傊�，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導(dǎo)。在這個語段的教學中，有學生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在�。∫虼�，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以。”是啊，我們的學生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？
　　二、提出問題再教學
　　在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學生把修辭手法的提問剩了，我就及時補上，大渡河天險的險忘了我就馬上提出。這樣學生就在提問中學習，學習中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。
　　三、“問、讀、劃”閱讀
　　這主要介紹“問、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆�！� 中我設(shè)計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、 3 個分句并列”讓學生再次復(fù)習了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學中我又引導(dǎo)學生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強調(diào)了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”
　　“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學生提問的本領(lǐng)。
　　綜上，語段教學，不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體，我們只有在教學中重視語段教學，并從學生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進，使語段教學真正落到實處，才能營造出真正的高效、扎實的語文課堂。

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