中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-102-02
　　陶行知說“智者問得巧，愚者問得笨”。提問，在課堂教學(xué)過程中是不可缺少的一種教學(xué)行為方式，提問是否恰當(dāng)直接影響到課堂教學(xué)的效果。所以，教師在備課時一定要充分設(shè)計自己的教學(xué)問題，以免出現(xiàn)失誤，以致教學(xué)低效。
　　在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的“問”的行為直接影響到教學(xué)的效果。提問的失誤表現(xiàn)在很多方面，常見的有以下幾個方面：
　　一、問多答少。問題太多是就提問的數(shù)量而言的，有的老師一節(jié)課設(shè)計的問題太多，學(xué)生根本沒有時間思考，更別說接受和消化這么多問題了。有的老師設(shè)計的問題很瑣碎，不會設(shè)計“主問題”，整節(jié)課就由很多的小問題構(gòu)成，如有一位老師在上《音樂巨人貝多芬》時，一節(jié)課問了40多次問題，有些問題是老師興之所至，隨口而問，節(jié)外生枝的。他這樣提問：“貝多芬是不是一個美男子”“他穿的衣服新不新？”……諸如此類的問題貫穿整節(jié)課，課堂看起來很熱鬧，但過后想想，這樣的課堂最終能留給學(xué)生怎樣的思考。
　　二、只問不答。有的老師設(shè)計的問題不僅數(shù)量多，而且難度大，學(xué)生還來不及思考，老師就一個問題接一個問題地提出，因為沒有時間思考，學(xué)生無從作答，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師只好自己做答，于是造成了教學(xué)的低效。有一位老師在課堂最后的十分鐘里，一下子提出了七八個問題，而且問題的難度不淺。如教《變色龍》一課，課堂的最后十分鐘，老師要求（一）“尋根究底”：是什么樣的社會使奧楚蔑洛夫成為一個善變的人？（1）要求學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫并分析其作用；（2）要求學(xué)生找出文中三次寫到“法律”的句子，并結(jié)合背景分析它的作用。（3）根據(jù)以上兩點，結(jié)合小說，歸納主題。（二）探討問題：本文為什么以“變色龍”作為標題？（三）拓展：請同學(xué)們寫一篇200字的短文：奧楚蔑洛夫離開廣場之后會發(fā)生什么？（四）要求學(xué)生理解文中句子的修辭手法。每一個問題學(xué)生都沒來得及思考作答，老師就提出下一個問題，最后問題說完，課堂也結(jié)束了。試問，這樣的課堂教學(xué)會有什么效果？
　　三、明知故問。從所提問題的質(zhì)量來看，難度不當(dāng)也是課堂教學(xué)中常見的問題。有的老師所提的問題超過了學(xué)生應(yīng)有的思考水平，學(xué)生很難甚至根本不能回答。有的老師設(shè)計問題難度很小，學(xué)生很容易就能回答，如老師在教學(xué)《勸學(xué)》時設(shè)計這樣的問題“君子生非異也”的“生”是什么字？“改變自己可不可逆？”等，問題太容易，有些學(xué)生根本不屑于回答，以致造成課堂的冷場，有些學(xué)生胡亂作答，以致課堂熱鬧，氣氛活躍，實際問題難度低，學(xué)生不用深入思考就可以簡單作答，很難促進其思維的發(fā)展與問題的解決，以致課堂低效。
　　四、自問自答。有的老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，提出問題后不等待學(xué)生作答就直接回答；有的老師生怕學(xué)生問題答不出來造成課堂冷場，所以未等學(xué)生作答就直接給出答案，這兩種情況在公開課上最常見，這也是課堂低效的原因。
　　可見，提問失誤會嚴重影響教學(xué)效果，避免提問失誤，有助于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
　　針對以上課堂教學(xué)提問的失誤表現(xiàn)，我認為可以通過以下策略來改進：
　　1、認識提問的效果，把握問題的數(shù)量。有時教師只關(guān)注提問本身，甚至只關(guān)注提出的問題本身，而對提問后的效果缺乏深刻的認識。他沒有認識到提問對學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)業(yè)上的影響、情感上的影響、心理上的影響等�？茖W(xué)的提問，必須把握問題的數(shù)量。問題太多，學(xué)生不容易一下子記住，最好是把多個問題分批次提出，一次只提一個或兩個問題，最多不要超過三個問題。如果一次性提出兩三個問題，這兩三個問題之間應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，切忌問題之間沒有關(guān)聯(lián)。
　　如一位老師在教學(xué)楊絳的《老王》一文時，在“探究學(xué)習(xí)“一開始就設(shè)計了這樣一個問題：文章出現(xiàn)頻率最高的詞是“三輪”，要求學(xué)生劃出，想一想：這倆字在全文中有什么作用，要求作眉批，
　　緊緊圍繞這個問題，學(xué)生就此展開討論。通過尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中開始有提到“我常坐老王的三輪”后來又說“我自己不敢乘三輪”。學(xué)生通過閱讀比較，并且聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，特別是“文化大革命開始”這幾個字，進而明確楊絳不敢坐是因為當(dāng)時作為知識分子，“不敢”坐勞動人民拉的車，不敢“騎在人民頭上”，從側(cè)面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關(guān)心錢鐘書夫婦的善良，從而抓住了人物的光輝形象。老師通過這樣的提問，抓住了“三輪”作為理解文章的線索，挖出重點，讓學(xué)生理解了老王的形象。這樣的問題設(shè)計體現(xiàn)了提問的效果，實現(xiàn)了有效教學(xué)。
　　另外，把握問題的數(shù)量的同時要把握好“主問題”。在課堂教學(xué)中，盡量通過一兩個“主問題”帶動整堂課的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計時，要善于在“主問題”上多下功夫，實現(xiàn)“零敲碎打”向“整體發(fā)問”過渡。
　　2、考慮學(xué)生的接受程度，注意提問的梯度。不論是一次性提出多個問題，還是問題的難度太大，抑或提問后立即叫答等，都是因為教師站在自己的立場上考慮得更多一些，而對學(xué)生的實際接收水平和能力考慮得少一些。要改變這些提問失誤，需要教師多站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)，需要做充分的學(xué)情調(diào)研和分析，多考慮問題提出后學(xué)生的實際接受程度。提問還要講究問題的層遞性，或者先提出一二個大問題，然后用小問題鋪開，“化整為零”；或者先引導(dǎo)式地提出兩三個小問題，然后再提出綜合性的問題，由點到面，層層遞進，總之，問題之間在難度上要體現(xiàn)坡度，一般遵循先易后難、由簡到繁、由點到面，層層遞進的原則，逐步引導(dǎo)，一般先提識記性問題，再提理解性問題、運用性問題，后提分析性、綜合性、評價性問題。同樣是教學(xué)《老王》這一課，老師在學(xué)生閱讀了課文的具體段落之后，又設(shè)計了這樣的三個小問題：（1）這樣一個人為什么還要來送雞蛋、香油？（2）為什么送香油給我如送親人一般，為什么還要收錢？（3）文章哪一處還提及收錢？這三個小問題由易到難，層層推進，老師也是步步引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解老王的淳厚善良、知恩圖報的形象特征。這樣的提問設(shè)計得巧妙，學(xué)生也樂于思考。
　　3、提高專業(yè)水平，把握問答技巧。課堂教學(xué)提問是一項專業(yè)技術(shù)，需要教師很好地把握。老師對提問這項技術(shù)要好好研究把握，包括把握問題的數(shù)量，提問的梯度，提問的技巧，以及候答的時間，甚至均衡回答的次數(shù)等。問答也是需要技巧的，同樣的問題，使用不同的方式方法，所取得的效果也是不一樣的。課前教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的思維能力、認識水平的實際，提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)。提問的技巧有很多，如選擇性的提問，適合于導(dǎo)入新課，或者講解較難的知識點；填空式提問適合多用于新課知識的傳授和知識點的鞏固復(fù)習(xí)；而探究性提問更多地適用于學(xué)科知識的提高和拓展；比較式提問善于幫助學(xué)生總結(jié)知識，尋找規(guī)律�！�…甚至有時候不是有老師提問，而是讓學(xué)生提問，效果更好。一個學(xué)生能從自己所閱讀的材料中提出問題，這本身就是思考，學(xué)生善于思考，學(xué)習(xí)的效果就更理想。
　　課堂提問是協(xié)調(diào)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率的重要手段。有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)信息反饋等作用。作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，使提問恰到好處，以達到最佳的教學(xué)效果。

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