中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-017-01
　　職高教育教學的定位是以就業(yè)為導向，以社會需要為基本出發(fā)點，因此，教師應該從實際出發(fā)，根據不同學生的特點，在教育教學活動中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，特別是內部動機，引導學生對自己的學習現(xiàn)狀和成績進行正確的歸因，讓他們擺正心態(tài)去努力學習。同時，在教學中，教師可以有意識地增強自我效能感，減輕學生的壓力，幫助他們增強自信心，使他們逐步認識到自身的價值，增強他們的自我效能感，以提高他們整體的英語成績，為學生在就業(yè)形勢嚴峻的今天提供更多實用的知識資本。
　　一、職業(yè)高中英語教學中存在的問題
　　1、學生學習的能力比較差。學生是學習的主體，而教學活動中最為關鍵的是學生對知識的接受，由此可以看出，如果學生自身的學習能力比較差，就會直接的阻礙教學活動的開展，甚至阻礙教學的進度。就目前職業(yè)高中英語教學的現(xiàn)狀來說，學生的學習能力存在著很大的問題，比如說學生只對自己感興趣的內容進行主動學習，而不感興趣的內容則受到了非常嚴重的排擠。在這樣的教學背景下，學生的知識很難得到全面的發(fā)展，更不用說獲得知識、經驗以及素質上的提高。
　　2、對英語教學的重視程度不夠。嚴格的來說，職業(yè)高中學生對于英語教學并不是不重視，只是其重視的內容有所差異，就目前來說，學生更加青睞于口語英語或者是流行英語，認為能夠在日常的交流中表達這些口語很時尚，但是卻忽略了口語的標準與否、語法的標準與否等等問題，久而久之就會降低學生對英語的重視程度，而最為嚴重的就是降低學生的素質。不僅如此，對英語教學的重視程度不夠，還會直接的影響到學生對于英語教學的興趣，進而形成一個教學上的惡性循環(huán)，既影響職業(yè)高中英語教學活動的開展，又阻礙學生的成長、發(fā)展。
　　3、學生自身素質比較差。職業(yè)高中學生素質比較差并不是絕對的，而是相對于普通高中或者同等院校來說，而素質比較差則主要體現(xiàn)在：第一，學生沒有形成自身的、良好的學習模式，比如說缺少自我約束能力、自我鞭策能力等等；第二，學生沒有擺正對學習的態(tài)度，比如說厭惡英語、排斥英語，認為學習是因為父母、教師的逼迫；第三，沒有形成正確的人生觀、價值觀，比如說在接受英語教學的過程中，學生更喜歡上網尋找一些日常口語，又或者是謾罵性質的英語，直接的影響到正常的教學。
　　二、改進教學方法，合理確定英語課堂教學內容和具體教學任務
　　1、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標陳述包括著兩層含義
　　一是職業(yè)高中的本質屬性和其他教育模式一樣，就是培養(yǎng)教育青少年，促進其全面發(fā)展。它必須全面推進素質教育，貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，按照終身教育思想，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展做好必要的準備。二是職業(yè)高中教育是以定向性為主流的教育，其宗旨是培養(yǎng)學生的直接就業(yè)頂崗能力和一定的轉崗換崗的職業(yè)能力。從這兩層意思來看，職業(yè)高中的培養(yǎng)目標具有“雙重性”：在有限的時間里，既要為學生的現(xiàn)實就業(yè)做準備，更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎；既要使學生完成職業(yè)能力的初步教育，也要使他們接受未來社會勞動者應受到的文化科學和現(xiàn)代價值觀的基礎教育。職業(yè)高中培養(yǎng)任務的“雙重性”是教材編寫指導思想確立的重要依據。
　　2、堅持以學生為中心，提高學生課堂參與程度
　　學生的課堂參與程度是評價課堂教學效果的重要指標，是學生課堂主體性的重要體現(xiàn)，它是和教師的課堂教學密切相關的�，F(xiàn)代化的教學強調學生課堂自主學習的能力，而學生自我主體意識和學習動機的養(yǎng)成很大程度上依賴教師在課堂的引導。教師的導向作用是否成功，學生的主體作用是否得以正常的發(fā)揮，都可以通過學生的課堂參與程度體現(xiàn)出來。以學生為中心的課堂教學可為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會。把三尺講臺當成展現(xiàn)學生英語能力的舞臺，既會讓成績好的學生暴露自己的不足，又會讓成績差的學生找到自信和勇氣，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
　　3、改進教學方法和手段，提高英語教學的實效性
　　興趣是動機的一種形式，也是學生學習動機中最活躍的因素，具有強烈的積極的情感色彩。我們英語教師要想在課堂這個小天地里帶領學生去遨游浩瀚的知識海洋，就必須調動學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習這種語言的欲望。在課堂教學準備中，英語教師要根據當地的英語課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。綜合的教學手段的運用可以使課堂教學更加具體、生動、形象、感人，更容易為學生接受和掌握。教師應充分利用音像和網絡資源，豐富教學內容和形式；借助計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化教學；在課堂上教會學生合作的技能包括合作學習的技能（包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調分歧等）和社會性合作技能（包括傾聽、交流、合作、解決沖突、建立團隊等），合作學習技能對保證教學任務的完成發(fā)揮著重要作用，而社會性合作技能對建立和維持課堂秩序、創(chuàng)建合作的課堂氣氛有重要作用；鼓勵學生多參加交流活動，以提高學生學習英語的熱情和積極性。
　　4、實施分級教學，追求教學實效性
　　調查發(fā)現(xiàn)，很多職高學生經常希望自己也能像別人那樣講一口流利的英語，可見，相當數量低分組的學生也具有一定的深層動機，但學習成績并不理想。這不排除他們確實有動機，但他們并沒付諸行動。如果動機僅僅是驅使人們活動的一種動因而沒有個體的維持和延續(xù)，那么動機只能是轉瞬即逝的。事實上動機不但包含內驅力和誘因，還包含個體的自我調節(jié)。另一重要原因，就是學生英語基礎可能太薄弱。盡管聽課、作業(yè)都非常認真，成績就是上不去�；�于目前職高學生英語學習現(xiàn)狀――起點低、整體水平不高并相差懸殊，心理狀態(tài)差異大，為了更好地提高公共英語教學實效，一方面應將知識的邏輯結構與知識的心理結構很好地結合。根據心理學家對知識含義的分析，外語知識的邏輯結構以外語學科的內容為基礎，而知識的心理結構則以學生怎樣學習外語為依據。另一方面，教材應在統(tǒng)一的前提下，具有彈性，即根據學生個體英語學習能力高低，有不同層次的不同要求，以適應地區(qū)差異（城市和農村）和學生個人差異，既保證基本教學質量，又使優(yōu)生能脫穎而出。

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