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法律常識“導(dǎo)究式”教學(xué)模式 學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式

發(fā)布時間:2020-03-18 來源: 短文摘抄 點擊:

  法律常識以法制觀念和法律意識的培養(yǎng)為主導(dǎo),按法設(shè)課,總匯成書。多年來,我們積極貫徹思想素質(zhì)教育和法律常識教育并舉的要求,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,探索建構(gòu)新的教學(xué)模式,在實踐中求新、求活、求實,努力以獨特的新穎、開明和親和力教育引導(dǎo)學(xué)生,逐漸形成“導(dǎo)究式”教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展為中心,激勵學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和實踐能力,收到了良好的效果。
  一、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本思想
  (一)主體自主學(xué)習(xí)
  日本學(xué)者喜子在《人生成本論》中認(rèn)為:“真正的教學(xué)目標(biāo)不在于向他們的腦袋中塞滿知識,而在于激發(fā)他們的創(chuàng)造張力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的法律常識教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸原則,以案例來論證法律條文的正確性,強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性,學(xué)生往往成為“寫字板”,缺乏情趣和主體活動。在教學(xué)過程中承擔(dān)教學(xué)主體的教師要用自己的“教”去調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使他們成為課堂教學(xué)過程中活的有機(jī)體的組成部分,從這個意義上來說,“學(xué)”決定了“教”。教師的主體地位主要表現(xiàn)在引導(dǎo)上,而引導(dǎo)的意義則在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主的、充滿樂趣和富有創(chuàng)造力的過程,是主體發(fā)揮、發(fā)展和確證的過程。
 。ǘ⿲嵺`活動學(xué)習(xí)
  活動是人的特性。人是在自己活動中獲得發(fā)展的,而自身發(fā)展的動力源于活動本身,詩人的自身活動促進(jìn)人的自我發(fā)展。在教學(xué)過程中師生互為主體,是認(rèn)知活動的決定因素。在主體交往中,教師要給學(xué)生提供更多的思維和實踐的時間和空間,讓學(xué)生參與教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從他律到自律,從被動到主動,知識結(jié)構(gòu)由外在的向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生向著“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人”方向發(fā)展。傳統(tǒng)的法律常識教學(xué)內(nèi)容“空泛”,推理“直白”,結(jié)論“僵硬”,給學(xué)生留下的思維時空太小,既不符合生活邏輯和理論邏輯,又束縛了學(xué)生的思想,不利于科學(xué)思想方法和實踐能力的培養(yǎng)。
 。ㄈ﹩栴}探究學(xué)習(xí)
  心理學(xué)研究認(rèn)為,成功的智力是一種解析能力、創(chuàng)造性和實踐能力的平衡。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行;要注意建立學(xué)生的思維模式;注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的任務(wù)是教會學(xué)生如何聰明地去思考,“為智慧而教”。在教育過程中,教師主要著眼于“引”,啟發(fā)學(xué)生“探”,對學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼,對學(xué)習(xí)奪懂得掌握操作原理或程序。其具體方法可以是:(1)布置思考題或案例預(yù)習(xí)。(2)以思考題或案例為認(rèn)知主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,提高自學(xué)能力。(3)用“學(xué)生先學(xué)先講,教師后講后幫”的辦法引導(dǎo)學(xué)生主動探究,爭取自己解決問題,提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。(4)通過討論、辯論問題,提出不同見解等教學(xué)環(huán)節(jié)解決疑點,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。(5)分類指導(dǎo)學(xué)生實踐,推進(jìn)探究。如學(xué)習(xí)《婚姻法》結(jié)婚的法定條件后,馬上有學(xué)生提出問題:我們在學(xué)校到了20周歲或22周歲能否結(jié)婚?我把學(xué)生分成三組:一組到法院問法官,一組到心理學(xué)科組訪問心理學(xué)任課教師,一組到政教處訪問政教處主任,然后組織討論。學(xué)生在活動中明確了結(jié)婚的法定年齡是必要條件而否充分條件,在校生結(jié)婚既不利于學(xué)習(xí)和身心健康,又有悖于中國傳統(tǒng)的倫理道德。
  二、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的定義和操作流程
  所謂“導(dǎo)究式”教學(xué)模式就是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),通過教師對學(xué)生的適當(dāng)有效的引導(dǎo),即在創(chuàng)設(shè)問題情境中,學(xué)生經(jīng)過自學(xué),確定目標(biāo),然后進(jìn)入深入的探討活動,并在交流探討材料過程中作出演繹或歸納的思想加工,最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則對探討的結(jié)果作出評判,達(dá)到學(xué)生情感、知識和能力共同發(fā)展。
  “導(dǎo)究式”教學(xué)模式的操作流程:
 。ㄒ唬┮龑(dǎo)自學(xué)
  “教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”(艾米爾)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際,教材結(jié)構(gòu)特點,多方位地運用多種手段,精心創(chuàng)設(shè)情景,如:問題情景、活動情景或生活情景等,提供誘因,造成學(xué)生新舊認(rèn)知的沖突,激活學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生自始至終處于積極的思維“開機(jī)”狀態(tài)之中。在這種情況下引發(fā)學(xué)生提出疑問,以此來明確教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入個體探求,自己去閱讀材料,去尋求答案奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo),進(jìn)行問題探究之前,教師要提出明確的自學(xué)要求,即交給自學(xué)內(nèi)容、交給自學(xué)方法、規(guī)定自學(xué)時間和自學(xué)形式等。自學(xué)時教師要多督察和巡視。一是收集信息。通過巡視、個別詢問等形式了解、收集學(xué)生自學(xué)過程中的及時思維信息,發(fā)現(xiàn)閃光點,同時了解思維的障礙或偏差;二是適時點撥。將發(fā)現(xiàn)的閃光點及時在班級中介紹、推廣,努力提高其自學(xué)能力,防止掉隊;三是把握進(jìn)度。巡視中督促學(xué)生按步驟自學(xué),注意速度,確保自學(xué)任務(wù)完成,也促使學(xué)生養(yǎng)成思維的條理性和系統(tǒng)性。
 。ǘ﹩栴}探究
  教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)狀況,組織學(xué)生進(jìn)行合作探討,如小組合作、師生合作等。在探求教材新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時,教師要運用各種手段將法律常識教材中抽象的法律原則、法律條文進(jìn)行有計劃有組織地補(bǔ)充、發(fā)展,以開闊學(xué)生的視野,使之更加迅速地從形象生動的實例中得到某些啟發(fā)和認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生集中性思維,以免探究跑題;注意易出差錯的地方,以防止學(xué)生在探究中錯誤地“消化”問題;注意信息及時反饋,可有目的、有重點地指導(dǎo)某一小組探究問題。然后教師在引導(dǎo)分析、歸納總結(jié)的同時,鼓勵學(xué)生議論問題,提出不同見解,不斷對學(xué)生的討論作出及時適當(dāng)?shù)卦u價,使學(xué)生新的認(rèn)知得以內(nèi)化,認(rèn)知能力和分析問題解決問題能力得到培養(yǎng)。在此過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)并制造“矛盾”,“挑撥”學(xué)生展開論辯,引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾,掌握知識,發(fā)展能力。對于學(xué)生通過自學(xué)討論等仍不能解決的難點、疑點,教師再適當(dāng)予以講解、輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使知其然,又知其所以然。教師要注意扮演好自己的主體角色,在點撥、答疑時,有意識的將重點、難點滲透進(jìn)去,自覺貫徹教學(xué)意圖和要求,保證方向不偏,教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。
  由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,要做到對事物的性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握,即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在集體探究中讓每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論,同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反映。
 。ㄈ┗顒友由
  教師所講授的法律知識,即學(xué)生探討得到的結(jié)果,要入耳、入腦、入心,必須回到實踐中去,接受實踐的檢驗,并得到深化和發(fā)展;顒友由祗w現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效益,即它是否能喚起學(xué)生“再學(xué)”的愿望,在開展師生多角度反饋教學(xué)過程中,鞏固新知,全面評價教學(xué)活動的效果,同時創(chuàng)設(shè)情景再次利用課堂上的難點、重點、疑點、熱點等作進(jìn)一步的拓展,將法律常識課延伸到社會生活中,不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及解決社會實際問題的能力,而且也讓學(xué)生感到利用學(xué)過的法律知識和方法分析問題、解決問題的喜悅,使學(xué)生從成功走向成功。
  三、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本要求
 。ㄒ唬熬右话l(fā),躍如也”(孟子),在“導(dǎo)究式”教學(xué)模式中,教師的引導(dǎo)是主線
  首先,導(dǎo)的時間幅度,導(dǎo)的頻率要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整。如對于《未成年人保護(hù)法》等法律的教學(xué),學(xué)生比較關(guān)注,他們已有一定的知識背景,有一定的學(xué)習(xí)意志和對社會問題的自我態(tài)度,這里的教師引導(dǎo)的分量可以較少,讓他們展開自學(xué),討論的空間時間可以增加。反之,《稅法》的學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)則應(yīng)多一些。又如在學(xué)期初始教學(xué)時,教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更多些,示范的內(nèi)容更具體些,隨著學(xué)生模仿操作的熟練,教師就應(yīng)更注重于學(xué)生的主動性和直接經(jīng)驗,使學(xué)生自己活動,通過自己的體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,教師的引導(dǎo)是方法的引導(dǎo),過程的引導(dǎo),以學(xué)生主動發(fā)展為中心,促使學(xué)生“頓悟”。教師要在課前深刻研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,主動為學(xué)生提供指導(dǎo)工作:一是點明重點難點;二是提醒容易歧義的法律知識;三是提出解決問題的方向。
  (二)“導(dǎo)究式”教學(xué)模式以學(xué)生自身探究活動為主要教學(xué)特征,因此問題情境的精心設(shè)置是該教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵
  “導(dǎo)究式”教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生善于提問。適時、適量、適度的提問能使學(xué)生的好奇心得到表現(xiàn),疑問逐步得到解決,教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。問題情景的設(shè)置應(yīng)源于生活,緊扣教材,短小精悍,具有啟發(fā)思維,或者激發(fā)興趣的功能。
  (三)幫助學(xué)生理清教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系新舊知識,牢固掌握新知的一個重要步驟,更是學(xué)生探究活動的目的之一和探究活動的基礎(chǔ)
  按照認(rèn)知邏輯的結(jié)構(gòu),組織歸納法律規(guī)定的內(nèi)容,是把法律條款轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本方式,也是貫徹思想素質(zhì)教學(xué)與法律常識教學(xué)并舉的思路的體現(xiàn)。離開了教材的認(rèn)知框架去探討法律常識問題,往往會漫無邊際海闊天空,將法律常識探究課變成“案例”課或“茶館”課,學(xué)生的情感能力培養(yǎng)就無從著手。因此在教學(xué)過程中教師一開始就必須明確教學(xué)目標(biāo),也可以將教材的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素呈現(xiàn)出來,隨后讓學(xué)生在各種要素中去發(fā)現(xiàn)問題,并及時列出提綱,這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方向確立無誤,學(xué)習(xí)一開始就能概觀全貌,并給學(xué)生書寫提綱的時間和機(jī)會,使自學(xué)教材時更具目的性,探討時更具思維創(chuàng)造性,也就更有效果。重要的是教會了學(xué)生如何去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了探索精神。
  四、實施“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的體會
 。ㄒ唬澳J健辈坏扔凇澳J交
  “導(dǎo)究式”教學(xué)模式的“模式”不等于“模式化”,我們必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教材特點等方面的變量因素,靈活運用“導(dǎo)究式”教學(xué)模式,創(chuàng)造富有個性、風(fēng)格獨特的課型變式。如(1)情景性變式:“創(chuàng)設(shè)情景――設(shè)定目標(biāo)――引導(dǎo)探討――解決疑難――總結(jié)歸納!保2)探究型變式:“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――驗證問題!保3)比較型變式:“展示材料――目標(biāo)定向――求同存異――總結(jié)結(jié)論。”
 。ǘ┙虒W(xué)是多方面的活動
  教學(xué)是多方面的活動,包括認(rèn)知發(fā)展、教材學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和發(fā)展新的態(tài)度與欲望等。因此要想使學(xué)生在法律常識的學(xué)習(xí)上擺脫死記硬背的牢籠,適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要,僅在課堂教學(xué)模式上作改進(jìn)是不行的,還必須在評價系統(tǒng)作業(yè)和測驗等方面做配套改革。
 。ㄈ皩(dǎo)究式”教學(xué)模式尚需完善
  在法律常識“導(dǎo)究式”教學(xué)模式下,教師的教學(xué)理念有了極大變化,法律常識課的內(nèi)涵得到了豐富和延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)能力,主動探索性有了很大提高,關(guān)注法律的興趣變得很濃厚,社會責(zé)任感和分析問題、解決問題的能力得到提升。俗話說“初生之犢,其形必丑”。該模式目前還在繼續(xù)探索之中,對操作的規(guī)范化、理性化等方面還需進(jìn)一步研究。

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