王余光，男，1959年生，現任北京大學信息管理系教授、系主任。兼任教育部高等學校圖書館學學科教學指導委員會主任、中國圖書館學會副理事長、全國古籍保護工作專家委員會委員。專業(yè)研究領域為文獻學、閱讀文化與現代出版業(yè)研究。
　　在過去的2008年，文獻學有兩件事值得一提：一是《當代中國圖書館學研究文庫》第二輯的出版。本輯收集了圖書館學領域內，從事文獻目錄學研究的中青年學者的部分成果；二是《中國高校哲學社會科學發(fā)展報告(1978―2008)：圖書館學、情報學與文獻學》一書的出版。這部發(fā)展報告由教育部主持編撰，“圖書館學、情報學與文獻學”為其中的一卷，文獻學部分反映了近30年來，我國文獻學的發(fā)展歷程與重要成果。
　　以上兩項成果，大致反映了文獻學者近三十年研究的輪廓，成果雖然不能稱為宏大，但這是學者們長期積累的結果。文獻學研究強調基礎與積累，不同于某些應用學科，在幾年內即可取得較多成果。
　　文獻學在研究上取得的成果，但在圖書館學、情報學與檔案學的教學中并沒有得到較為充分的反映。隨著現代化的發(fā)展，在圖書館學本科教育中，文獻學教育的內容在逐步萎縮。這一結果主要有以下兩點原因：
　　在文革前，文獻學是圖書館學專業(yè)中的重要內容，甚至是主要內容。文革以后，文獻學因不是一個獨立的專業(yè)，其課程逐步減少。
　　長期以來，圖書館學本科教育日益強調應用性與工具性的內容，導致學生知識面較窄。文獻學的內容基本上屬于理論性的，或應用性不強的，其課程的減少也就在情理之中了。
　　在現階段，隨著中國圖書館事業(yè)與信息產業(yè)的快速發(fā)展，圖書館學教育的適應性也受到很多人的關注。筆者的意見是，圖書館學人才培養(yǎng)應主要應用于圖書館事業(yè)，兼及信息產業(yè)。在教育上分層次進行：本科階段，推行通識教育，重基礎，強化文理交叉特色；在碩士階段，重應用、重方向。北京大學在本科層次，堅持“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”十六字方針，值得借鑒。對圖書館學本科而言，重基礎，基礎指什么?或許有不同意見。如果我們把外語和計算機技術作為一種工具，那么文獻學應當是圖書館學的重要基礎。作為基礎課程，文獻學應有以下方面：
　　文獻學理論，講述文獻學的基本內容與方法。近三十年來，這方面的教材也有幾十種，其中一些文獻學理論的教材已趨成熟。
　　文獻史，對中外文獻發(fā)展過程作必要的敘述，對文獻發(fā)展的階段性及其特征作簡明的概括與總結。目前，這方面還沒有成熟的教材，但圖書史、出版史、藏書史等研究已有相當豐富的成果，為編寫這方面的教材奠定了好的基礎。
　　文獻整理，內容包括對前人成就的總結，目錄、版本、�？�、辨?zhèn)�、輯佚、類纂等方法的介紹。在本科階段，只開設基本知識的介紹，到研究生階段，再以專題設課，以滿足圖書館一些特殊崗位的需要�，F在不少圖書館重視特色收藏、戰(zhàn)略收藏、地方文獻、家譜、古籍保護與利用等，但圖書館學專業(yè)的學生并不能勝任這些方面的工作。
　　圖書文化學，從古代圖書的刻印、收藏與閱讀，到今天的信息社會與網絡文化，書(一種廣義上的概念)作為一種文化符號或文化現象，從沒有象今天這樣受到人們的關注。圖書文化學作為文獻學對現代社會關注(雖然文獻學只重視歷史與古典)的一扇窗口，有著相當多彩的風景。
　　筆者認為，在圖書館學本科教育中，增加必要的文獻學課程是有重要意義的。

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