摘要:《品德與生活》是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好,樂(lè)于探究,熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)綜合課程。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容上,從兒童和自我、兒童和社會(huì)、兒童和自然三個(gè)方面出發(fā),圍繞學(xué)生健康安全地生活,愉快積極地生活,負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活,動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活四大板塊,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞:兒童教育;品德教育;集體活動(dòng)
　　中圖分類號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0074-01
　　
　　在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者依據(jù)《品德與生活》的課程理念,發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活美好的同時(shí),對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,注意其各方面品質(zhì)的培養(yǎng),將其良好的品德素質(zhì)真正內(nèi)化為孩子作為“人”的品質(zhì)素養(yǎng)。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴做法,與大家共榷,共同進(jìn)步。
　　一、融入集體,激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒
　　心理學(xué)研究表明:孤獨(dú)、不合群的孩子往往意志脆弱,并常伴有心理障礙。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,在生活中,他們少有與同伴交往的機(jī)會(huì)。由此,他們的合作和交流意志較差。對(duì)于新入學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō),要讓他們盡快適應(yīng)生活,其中最重要的一點(diǎn)做法是,讓學(xué)生早日融入到學(xué)校這個(gè)大集體,充分體驗(yàn)集體生活、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在教學(xué)《我上學(xué)了》這課時(shí),有這么一句話,我將在這可愛(ài)的學(xué)校里學(xué)習(xí)生活。在成人看來(lái),這句話很簡(jiǎn)單,但對(duì)于不滿足七周歲的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),上學(xué)卻是一件大事,他們可能新奇、興奮、自豪、害怕,甚至滿懷疑問(wèn),這時(shí)我依據(jù)學(xué)生的不同想法,從句子“可愛(ài)的學(xué)校里”中的“可愛(ài)”挖掘開(kāi)去,利用掛圖、幻燈片、錄像等直觀教學(xué)手段,讓學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)的第一天,校門(mén)口貼有“歡迎新同學(xué)”的橫幅,有大哥哥、大姐姐在校園里相互關(guān)照,課間有同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)游戲,還有老師在教室里笑臉相迎、分發(fā)新書(shū)……,從而,讓學(xué)生感受學(xué)校生活的溫暖、集體之間的和諧友愛(ài),產(chǎn)生“我愛(ài)學(xué)校,我愛(ài)學(xué)習(xí)”的良好情緒。
　　二、提出要求,促發(fā)學(xué)生積極思考
　　葉瀾教授強(qiáng)調(diào),只有關(guān)注學(xué)生的潛在性,才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。這與新課標(biāo)的精神是一脈相承的。在教學(xué)中,我注意學(xué)生潛能素質(zhì)的挖掘,重視學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《我也做研究》這課時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象:在一片金燦燦的向日葵地里,所有的向日葵都向同一個(gè)方向。更奇妙的是,太陽(yáng)轉(zhuǎn)到哪里,它們跟到哪里。這是怎么回事呢?難道太陽(yáng)公公有這么大的魅力?順著學(xué)生的思路,我詢問(wèn):這是怎么回事?其他植物也是這樣嗎?并提議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的想法。經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白,植物是敏感的,總是朝著光的方向發(fā)展,同時(shí),孩子又產(chǎn)生新的困惑:植物沒(méi)有眼睛為什么能朝著光的方向生長(zhǎng)?為了解開(kāi)心中的困惑,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行找植物感受。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生活動(dòng)作一個(gè)具體指導(dǎo)。同時(shí)滲透了一個(gè)很重要的思考的方法:由此及彼,由特殊到一般,找出事物的共性。這種思考問(wèn)題的方式應(yīng)用廣泛,有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
　　三、適時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立自信
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓每一個(gè)兒童都能抬起頭來(lái)做人�！币粋�(gè)人只有對(duì)自己充滿自信,才能對(duì)取得成功充滿渴望,才能去拼搏,去奮斗。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓每個(gè)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候都能說(shuō)出“我能行,讓我自己來(lái)!”,是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任,也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提和要求。然而,小學(xué)生心理較為脆弱,僅靠老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)還不足以牢固樹(shù)立自信心,更需要適時(shí)的指引。因?yàn)樽孕判牟皇菓{空而來(lái)的,它的建立有賴于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感受,體驗(yàn)自身的力量。所以,教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路,讓學(xué)生充分體會(huì)到依靠自己的信心和聰明才智戰(zhàn)勝困難后的喜悅,并強(qiáng)化這種愉悅,從而堅(jiān)定自己的信心。如在教學(xué)《自己拿主意》這課時(shí),教材出現(xiàn)這么一段故事:一位學(xué)生阻止同伴去摘?jiǎng)e人家伸到院子圍墻外面的棗子,卻遭到大家的誤解和指責(zé),他感到非常委屈和難過(guò),而且還“很擔(dān)心失去這些朋友”,在得到爸爸的贊賞后,他的“心情好了一點(diǎn)兒”,而且決定“以后還會(huì)這么做”。為了幫助學(xué)生體會(huì)和理解這位同學(xué)復(fù)雜的心里歷程,我采用了“集體評(píng)說(shuō)”和“移位思考”的方法。引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)面對(duì)類似的問(wèn)題能如何作出評(píng)判,這對(duì)學(xué)生形成正確的是非觀和提升自信心是大有裨益的。
　　四、回味體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生感受美好
　　認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美是現(xiàn)代教育的重要主題。教學(xué)實(shí)踐中,教師除了要幫助學(xué)生塑造出一顆敏感的愛(ài)美之心外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗由自己創(chuàng)造美好生活的快樂(lè)。如教學(xué)《我和環(huán)境》這課時(shí),我首先通過(guò)數(shù)據(jù)、圖片展示,讓學(xué)生明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性,再引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境從我做起,從身邊的小事做起。在日常生活中,具體表現(xiàn)盡量少用塑料袋,不使用一次筷子,實(shí)施可再生性垃圾的回收……,在勞動(dòng)課上,我還和學(xué)生認(rèn)養(yǎng)學(xué)校操場(chǎng)邊的一塊綠地。利用課余時(shí)間,悉心地在綠地上勞作著――鋤草、澆水、施肥。當(dāng)看到草兒長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢,偶爾還有蜻蜓、蝴蝶在上面翩翩飛舞時(shí),我們都陶醉了。美,就是這么簡(jiǎn)單,揣上美好的愿望,伸出勤快的手。
　　五、重視實(shí)踐,提升學(xué)生綜合能力
　　動(dòng)腦筋,有創(chuàng)造地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的新要求,旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,利用自己的聰明才智去探究解決問(wèn)題,增添生活的色彩和情趣。如在教學(xué)《我的手兒巧》這課時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行“做陀螺,賽陀螺”的活動(dòng)。首先教師制作陀螺,并進(jìn)行示范講解;接著讓學(xué)生自行制作,教師巡視指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生制作完成后,教師放上一段輕松歡快的樂(lè)曲,讓學(xué)生進(jìn)行賽陀螺。這樣課堂氣氛輕松愉快,學(xué)生饒有趣味地參與活動(dòng)。為了讓自己的陀螺轉(zhuǎn)得久、轉(zhuǎn)得好。學(xué)生就會(huì)用心研究,還細(xì)心地觀察他人的作品,揚(yáng)長(zhǎng)避短,改進(jìn)自己的技術(shù),從而促進(jìn)自己制作水平的提高。
　　總之,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中,我們應(yīng)該構(gòu)建這樣的認(rèn)識(shí):德育必須植根于學(xué)生火熱的生活中。只有從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)、思考,認(rèn)識(shí)并打造美好生活的同時(shí),逐步提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng),有效地完成由一個(gè)自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變工作。這或許――正是每一位德育工作者都必須面對(duì)和承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)!

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