巴金的短文《日》
發(fā)布時間:2017-02-09 來源: 短文摘抄 點擊： 
巴金的短文《日》篇一：巴金散文詩《日》、《月》的教學
巴金散文詩《日》、《月》的教學
追求日的赤誠，月的寧靜——巴金散文詩《日》、《月》的教學實錄
徐社東 （發(fā)表在《語文學習》2005年11期）
上課開始，投影展示巴金的散文詩《日》和《月》正文，背景音樂為中國民樂《彩云追月》，營造抒情的氣氛。
日
為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月嗎？
圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。 寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。
在海上，山間，園內，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢？難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
7月22日
教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學習巴金的散文詩，在這個日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話？
學生：用這堂課來悼念巴金爺爺。
教師：你是通過什么途徑知道巴金先生去世的？關于巴金爺爺，你能說得更多嗎？
（請學生回答）
（請另一個學生到黑板書寫：謹以此悼念巴金先生。）
【定下這課堂基調以后，正式開展學習，了解人物和作品，體會文中情感，理解語句深邃的含義，領會青年巴金復雜而豐富的內心世界�；驹O計：整節(jié)課用“讀”來貫通這些環(huán)節(jié)。這是一篇自讀課文，也是很適合進行抒情朗讀的散文詩，出現在人教實驗本8年級下，編在第二單元。這個單元所選的課文都是散文詩，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個片段，是一首激越澎湃的內心獨白。《海燕》是高爾基的篇目�！督M歌》是紀伯倫的。五篇課文的教學，都很講究誦讀�！�
教師：（問一學生）對這兩則散文詩，你在預習時，是默讀，還是放聲讀了？你讀時體會到了什么？
學生：我是默讀的；我體會到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。
教師：（問第二個學生）他的回答和你的理解一樣嗎？
學生：我體會到了巴金對著日和月產生的情思。
教師：他們從不同的方面，說出了這兩首散文詩的價值。前面的同學只注意到了作品本身，后面的同學還注意到了作者的狀況。（問第三個學生）你預習時讀了幾遍，對文中語句，有哪些地方不理解？如果現在讓你大聲來讀，你覺得讀第一篇和讀第二篇，感情上應該有什么一致和不一樣的地方？
學生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說“生命是可愛的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父？還有，月亮和太陽，到底誰是巴金心目中的理想？我覺得它們是相反的兩個事物。 教師：好，你提了很多問題，也暴露了一些認識錯誤，不過沒關系，我相信會得到糾正的。??現在，請大家來回答我的問題，《日》、《月》是巴金在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作的散文詩，那時，中華民族大敵當前，當時情境下的我們中國人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯系嗎？??請大家思考一下，也可以討論。
【學生活動】
學生發(fā)言后，教師投影展示：
《日》、《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息�！度铡繁憩F作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生�！对隆穭t表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的希望和信念。
教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩。先請同學簡單說說，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦？如何才能很好地朗誦？
多學生：（回答。略。）
教師請一學生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對作品進行藝術化的處理和表現。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準確地理解原作精神。
教師引導：那你如何領會文中情感、理解語句深邃含義，領會青年巴金復雜而豐富的內心世界的？你覺得朗誦前又要準備什么樣的充沛情感？
【學生思考】
教師：巴金爺爺的這兩篇散文詩比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內蘊豐富，有些名言警句要牢記在心。??現在，請每個人同學自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進行小組討論，看看該怎么讀。等一會，我們請個別同學站起來，朗誦全文。
【學生活動】
（教師請單個學生起來朗讀。找中等水平的同學。）
（教師請其他學生指出該同學朗讀的缺陷。）
教師總結：看來朗誦還是很有講究的，簡單地說，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關知識，可以來點擊該項目。但你要思考：你為什么要了解這個項目，它對你朗誦課文有什么幫助？
【學生活動·集體研讀課文】
教師投影展示如下內容按鈕：
1．巴金其人 2．寫作年代 3．生字生詞 4．朗誦方法 5．表現手法 6．引申想像
每一按鈕都鏈接了相關知識點。教師自由點擊相關資料。
1．巴金其人
巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人�，F、當代著名文學家。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。
主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。
2．寫作年代
這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。
3．生字生詞
旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）
一撮（cuō）灰，撮，量詞。
一瞬（shùn）間，一眨眼，轉眼。
寂寞：孤單冷清。
倘使：假使。
長空：遼闊的天空。
皓月：明亮的月亮。
詠嘆：歌詠。
舍棄：放棄。
甘愿：心甘情愿。
憑欄：依著欄桿。
飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。
4．朗誦方法
常用的表達手段有：停頓、重音、語速、句調。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個領略、思考、理解、接受的余地。重音指對某些詞語進行強調。語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。句調。在漢語中，字有字調，句有句調。句調又稱語調，是指語句的高低升降。句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。升調（↑），一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調（一），用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。此外還有一些特殊的表達手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
5．表現手法
《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I身精神，表達了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心�！对隆愤@篇短文，通過對寒冷月光入侵的細膩感受，寫現實世界的寒冷和毫無生機，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現狀而不惜犧牲的獻身精神的人。
作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個形象作為追求光明、寧愿獻身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征。中國的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個民族遭受劫難，沉入沒頂的黑暗之中，在這短文里，巴金既表達了個人心聲，也表達了民族情感。他個人的人生態(tài)度，也在這些精美的語句里。
6．引申想像
在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達了作者什么樣的追求？
“飛蛾”為什么值得贊美？
你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎？
??
教師：現在，我要請幾位擅長朗讀的同學站起來，大家也可以推薦一下。然后，我們全班同學在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。
【教師對學生的現場朗誦指導】
教師：朗誦整篇課文的感情，應該如何選擇？語速應如何選擇？
學生回答（由教師認定）：感情應該沉靜、內蓄，前一篇的激情也是不過分外現的，帶一點悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。
一學生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者？飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄？這里是不是該讀得鏗鏘有力？
（學生喧嘩）
教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩是美的，是精致的藝術，一個文人的思想情操也是細膩的。直接的、露骨的表達，不是藝術的表達。這里的“日”，還是理解為一個自然事物比較好，它和后面的“月”對應排列，文中所有的意象都是藝術化的，這就是藝術散文的特點。??大家繼續(xù)研究語句的朗誦。
學生：在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應該怎么進行朗誦表現？
另一學生回答（由教師認定）：是反問句；應采用升調朗誦。
學生：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應該如何停頓和強調？ 教師請學生回答：應該這樣——沒有了/光和熱，這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界？ 教師：很好，你再朗誦一下這一句。
【之后，教師請學生嘗試朗誦《日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學進行評價�！� 教師點評指導：??“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷鳎紝幵阜艞壸约旱纳??這里，朗誦時，隨著語意內容的改變，兩個意象發(fā)生轉變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來。
【教師和一學生耳語，請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學來表演�！�
（同學鼓掌）
教師：好，我們繼續(xù)深入研究課文，《日》這一篇表達的情感，重點在哪里？朗誦時，如何處理這重點？
學生回答（教師認定）：應該在這里——“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。
教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點。
??
【教師請同學醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語言�！�
（同學鼓掌）
教師：現在我們再來研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應該是細膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。??請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時，語調應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。
（教師請同學起來嘗試朗誦。）
教師：大家對她的朗誦有什么看法？如果讓你來朗誦，還有什么疑惑？
學生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光�！�
這一句，應該怎么表現？
教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應收束得干凈、利索，給人無限的想像空間。??全文都是在這一種情感氣氛里結束的嗎？
學生：不。
教師：請回答理由。
學生回答：不；因為下文就要轉折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。
教師：很好。??接下來一句，和上面的清冷的語調完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現了一個重要的邏輯上的轉折，“但是”這個詞，應該有足夠的停頓，加以強調。隨后出現在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。
【教師請同學朗誦《月》，并配合肢體語言�！�
（同學鼓掌）
教師：我們再整體地看一下兩則。關鍵性的詞語，就是朗誦的重點。在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點表現。大家可以練習一下。
（學生活動。深入學習，深入練習。）
教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調來？ （學生思考。練習。）
教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個人的方式。??等一會，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？
學生：這兩篇文章，是分開讀好，還是一氣呵成好？哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀？ 教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯系起來看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀。
【學生深情朗誦�！�
（大家鼓掌。）
教師：同學們，現在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎？
【活動：學生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》、《月》。達到這節(jié)課學習的高潮�！� ??
【延伸學習。教師投影展示以下朗誦資料，請同學當場朗誦，教師從旁適當點評�！� 朗讀材料一：《星》，巴金《龍·虎·狗》中的另一篇文章。
星
在一本比利時短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子：
“星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們??是，我了解你們??我是一個人??一個能感覺的人??一個痛苦的人??星星，美麗的星星??”我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍空的星群講過話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠給他們以無上的安慰。
在上海一個小小舞臺上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂中，呈獻給一個人；或者立在藍天底下，搖動他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星。”望著藍空里眼瞳似的閃爍著的無數星子，他的眼睛潤濕了。
我了解這個老音樂家的眼淚。這應該是灌溉靈魂的春雨吧。
巴金的短文《日》篇二：巴金《短文兩篇(日,月)》教案
巴金《短文兩篇(日,月)》教案
8、短文兩篇
北侖區(qū)紫石中學 胡俊杰
一、教學目標
1、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。
2、對比閱讀、分析《月》。
3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
二、教學重難點
通過創(chuàng)寫句子的模式來教學課文
三、教學課時：二課時
四、指導思想：
1、培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力。
2、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設一種良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境。
五、教學過程
第一課時
一、導入
看導語，介紹作者巴金。
巴金生平：全國政協副主席，中國作家協會主席。
１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。１９２１年考入成都外語專門學校。１９２３年到上海，后到南京，在東南大學附中學習，１９２５年畢業(yè)。１９２７年旅居法國。１９２８年回國，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學季刊》編委。１９３４年到日本。１９３５年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學叢刊”、“文學小叢刊”。１９３６年與靳以創(chuàng)辦《文學月刊》。抗日戰(zhàn)爭時期，與茅盾創(chuàng)辦《烽火》，任中華全國文藝界抗敵協會理事。
１９５０年后，歷任上海市文聯副主席、主席，政務院文化教育委員會委員，華東軍政委員會文化教育委員會委員，中國文聯副主席，中國作家協會副主席、代主席、主席，中國作家協會上海分會主席，上海市政協副主席，《文藝月報》、《收獲》、《上海文學》主編，茅盾文學獎委員會主任委員，中華文學基金會會長，中國田漢基金會名譽理事長，１９８３年、１９８８年當選為第六、七屆全國政協副主席。１９９３年３月當選為第八屆全國政協副主席。１９９６年１２月當選為中國作家協會第五屆委員會主席。１９９８年３月當選為第九屆全國政協副主席。２００１年１２月當選為中國作家協會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表，第五屆全國人大常委。
１９２２年在《時事新報·文學旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩。１９２７年旅居法國期間，創(chuàng)作了處女作長篇小說《滅亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《時報》連載，是巴金的代表作，也是中國現代文學史上最杰出的作品之一，被譯成２０多種文字。１９３４年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長篇小說有《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗戰(zhàn)三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小說《憩園》、《寒夜》）。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。１９７８年底—１９８６年８月，創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。１９５８年─１９６２年，人民文學出版社出版了《巴金文集》十四卷。１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共寫作并出版了１２０部著作，還翻譯了６２部外國作品，出版了５４部巴金研究專著。
１９８１年提出建立中國現代文學館的設想。１９８５年３月主持開館典禮，并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學館，共７６６５件。１９９４年又捐出了１９２７年他在法國主編的《平等》雜志，２３期合訂本，是國內孤本；兩位著名的無政府主義革命家于１９２７年６月和７月由美國獄中寫給巴金的親筆信；１９５０年在波蘭舉行的第二次世界和平大會的紀念冊，上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名，是“國寶”級的文物。
１９８２年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國際獎。１９８３年獲法國榮譽軍團勛章。１９８４年被香港中文大學授予榮譽文學博士學位。１９８５年被授予美國文學藝術研究院外國名譽院士稱號和榮譽文學博士學位。１９９０年獲蘇聯最高榮譽勛章──蘇聯人民友誼勛章，同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎特別獎。１９９３年４月獲亞洲華文作家文藝基金會頒發(fā)的“資深作家敬慰獎”，同年意大利蒙德羅國際文學獎評委會授予巴金和以巴金為主席的中國作家協會特別獎。１９９４年４月，首屆文學界為紀念其９０華誕舉行了“巴金與二十世紀研討會”和《講真話，把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。１９９８年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學藝術最高獎項——杰出貢獻獎。１９９９年１０月，經國際小天體命名委員會批準，中國科學院北京天文臺施密特ＣＣＤ小行星項目組發(fā)現的一顆小行星為被命名為“巴金星”。
夫人：蕭珊。原名陳蘊珍。曾就讀于上海愛國女中。１９４４年５月８日結婚，１９７３年因病在京逝世。兒子：李小棠。在上海市政協文史研究室工作；女兒：李小林�！妒斋@》編輯部副主編。
二、檢查預習
理解生字，請學生注音：旸、姮、皓、浸
三、朗讀課文
用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
個別學生朗讀，全體大聲齊讀。
三、創(chuàng)寫教學
1、速讀課文，擴寫一個句子
活動內容：請同學們讀課文，根據課文內容擴寫“這是一篇寫
日的文章”這個句子�；顒拥哪康脑谟谧寣W生從整體上多角度的理解課文內容。
2、尋讀課文，續(xù)寫一個句子
請同學們讀課文，續(xù)寫“我從文中發(fā)現了??”這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地探究課文的內涵。
3、細讀課文，創(chuàng)造一個句子
請同學們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內容說一句欣賞的話�；顒拥哪康脑谟谧寣W生對課文進行美點賞析。
四、內容探究
1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關的東西？
2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？
3、理解光明和寒冷特殊的含義。
4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯系？表達了作者怎樣的思想感情？
5、聯系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。
第二課時
文本探究：
6、“飛蛾”為什么值得贊美？
因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。
7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”
因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
8、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”
這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
9、“月的光是死的光”，表達了作者怎樣的思想感情？
作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的
文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？
因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
11、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？
因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？
月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。
13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？
這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。
14、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？
冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈
不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
巴金的短文《日》篇三：《再憶蕭珊 巴金》閱讀答案
再憶蕭珊① 巴金（1）昨夜夢見蕭珊，她拉住我的手，說：“你怎么成了這個樣子？”我安慰她：“我不要緊�！彼奁饋�。我心里難過，就醒了。（2）病房里有淡淡的燈光，每夜臨睡前陪伴我的兒子或者女婿總是把一盞開著的臺燈放在我的床腳。夜并不靜，附近通宵施工，似乎在攪拌混凝土。此外我還聽見知了的叫聲。在數九的冬天哪里來的蟬叫？原來是我的耳鳴。
（3）這一夜我兒子值班，他靜靜地睡在靠墻放的帆布床上。過了好一陣子，他翻了一個身。
（4）我醒著，我在追尋蕭珊的哭聲。耳朵倒叫得更響了。??我終于輕輕地喚出了蕭珊的名字：“蘊珍”。我閉上眼睛，房間馬上變換了。（5）在我們家中，樓下寢室里，她睡在我旁邊另一張床上，小聲囑咐我：“你有什么委屈，不要瞞我，千萬不能吞在肚里��！”??（6）在中山醫(yī)院的病房里，我站在床前，她含淚望著我說：“我不愿離開你。沒有我，誰來照顧你��？！”??（7）在中山醫(yī)院的太平間，擔架上一個帶人形的白布包，我彎下身子接連拍著，無聲地哭喚：“蘊珍，我在這里，我在這里??”（8）我用鋪蓋蒙住臉。我真想大叫兩聲。我快要給憋死了�！拔业侥睦锶フ宜�？！”我連聲追問自己。于是我又回到了華東醫(yī)院的病房。耳邊仍是早已習慣的耳鳴。（9）她離開我十二年了。十二年，多么長的日日夜夜！每次我回到家門口，眼前就出現一張笑臉，一個親切的聲音向我迎來，可是走進院子，卻只見一些高高矮矮的沒有花的綠樹。上了臺階，我環(huán)顧四周，她最后一次離家的情景還歷歷在目：她穿得整整齊齊，有些急躁，有點傷感，又似乎充滿希望，走到門口還回頭張望。??仿佛車子才開走不久，大門剛剛關上。不，她不是從這兩扇綠色大鐵門出去的。以前門鈴也沒有這樣悅耳的聲音。十二年前更不會有開門進來的挎書包的小姑娘。??為什么偏偏她的面影不能在這里再現？為什么不讓她看見活潑可愛的小端端？（10）我仿佛還站在臺階上等待車子的駛近，等待一個人回來。這樣長的等待！十二年了！甚至在夢里我也聽不見她那清脆的笑聲。我記得的只是孩子們捧著她的骨灰盒回家的情景。這骨灰盒起初給放在樓下我的寢室內床前五斗櫥上。后來，“文革”收場，封閉了十年的樓上她的睡房啟封，我又同骨灰盒一起搬上二樓，她仍然伴著我度過無數的長夜。我擺脫不了那些做不完的夢�？偸悄且浑p淚汪汪的眼睛！總是那一副前額皺成“川”字的愁顏！總是那無限關心的叮嚀勸告！好像我有滿腹的委屈瞞住她，好像我摔倒在泥淖中不能自拔，好像我又給打翻在地讓人踏上一腳。??每夜，每夜，我都聽見床前骨灰盒里她的小聲呼喚，她的低聲哭泣。（11）怎么我今天還做這樣的夢？怎么我現在還甩不掉那種種精神的枷鎖？??悲傷沒有用。我必須結束那一切夢景。我應當振作起來，即使是最后的一次。骨灰盒還放在我的家中，親愛的面容還印在我的心上，她不會離開我，也從未離開我。做了十年的“牛鬼”，我并不感到孤單。我還有勇氣邁步走向我的最終目標——死亡，我的遺物將獻給國家，我的骨灰將同她的骨灰攪拌在一起，撒在園中，給花樹做肥料。（12）??鬧鐘響了。聽見鈴聲，我疲倦地睜大眼睛，應當起床了。床頭小柜上的鬧鐘是我從家里帶來的。我按照冬季的作息時間：六點半起身。兒子幫忙我穿好衣服，扶我下床。他不知道前一夜我做了些什么夢，醒了多少次。一九八四年一月二十一日注①：1972年，蕭珊去世。六年后巴金寫了感人肺腑的《懷念蕭珊》，記錄了妻子在“文革”中因自己而受到牽連，身患絕癥得不到及時治療，最后連訣別的話也沒留下一句就離開人世的悲慘遭遇。又經過六年，寫下了此作。7.巴金的小說《家》、《春》、《秋》被稱為“
三部曲”。（1分）8.（5）（6）（7）三節(jié)在敘事結構上很有特色，試加以賞析。（3分）
9.分析第（10）段畫線句的表達作用。（4分）
10．對文章內容和寫法分析不正確的兩項是（
）（
）（4分）A.文章第（1）段“你怎么成了這個樣子”指的是巴金“摔倒在泥淖中不能自拔，??又給打翻在地讓人踏上一腳”后的狼狽。B.文中“耳鳴”暗指對亡妻無盡的思念，仿佛妻子的輕聲細語一直縈繞在耳畔。C.第（4）（8）兩段每句話都出現“我”，強烈表達了巴金夜不成寐思念蕭珊時內心的郁積。D.第（9）段蕭珊離家時“急躁”、“傷感”和“希望”都與巴金有關。E.蕭珊故去后，她的骨灰一直放在巴金的臥室里，仍然伴著他度過無數的長夜，可見巴金對蕭珊的愛是非常深切、徹底、執(zhí)著的。F.第（11）段說“??悲傷沒有用。我必須結束那一切夢景”說明對蕭珊的懷念事實上已經成為巴金精神的枷鎖。11.本文標題看似平實，其實頗有深意，對此加以分析。（4分）12.史鐵生在《合歡樹》里兩度提到了那個“盯著樹影兒”的“孩子”，巴金在《再憶蕭珊》中數次提到了“兒子”，是否為閑筆？試做
簡要分析。（6分） 答案：7.（1分）激流。8.（3分）運用插敘，穿插了三個隨時間推移的不同場景，通過語言以及神態(tài)的細節(jié)描寫生動地敘寫了蕭珊在短短的時間里從健康到患病再到死亡的過程，突出蕭珊在巴金生命中的重要性，強烈抒發(fā)了作者對亡妻綿綿不絕的思念之情。9.（4分）運用(來自:www.91mayou.com 蒲公 英文 摘:巴金的短文《日》)排比，突出了蕭珊面對丈夫遭遇苦難時的悲痛、哀愁和關愛；“總是”一詞強調蕭珊這些形象在作者心中的深刻印記，既寫出了兩人生時相濡以沫，也突出了巴金對蕭珊的念念不忘和深切的愧疚。10.（4分）A F11.（4分）標題“再憶蕭珊”以動賓結構出現，明確了本文的主要內容，“再”是“又一次”、“一再”的意思，是《懷念蕭珊》后的又一次抒情，表明對蕭珊的念念不忘，奠定了本文的情感基調�！皯浭捝骸币彩侨牡木�索，通過回憶亡妻在世時的幾個片段，抒發(fā)了強烈的思念之情以及要擺脫悲傷、勇敢生活的決心。
12.（6分）閑筆不閑，都與散文要表達的情感和主題密切相關。史鐵生借《合歡樹》中的“孩子”表明母愛是普遍的，每一個人都能接觸到母愛，感受到母愛的溫暖；又表明母愛是特殊的，每一個人所獲得的母愛都是獨一無二的，表達了對母親深切懷念的同時上升到了哲學的高度；巴金數次提到“兒子”意在襯托蕭珊的細致和對巴金難以分離的深情，說明父子之愛與夫妻之愛是不能相互替代的，委婉地表達了失去蕭珊的無比沉痛，與直接抒情相得益彰，更能讓讀者理解為什么要“我的骨灰將同她的骨灰攪拌在一起，撒在園中，給花樹做肥料”。
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