摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。在當(dāng)前環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)建課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既有必要，也有充分的可行性。這對于加強(qiáng)課程實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重大意義。
　　關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；必要性；可行性；實效性
　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　
　　一、《中國近現(xiàn)代史綱要》運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)的必要性
　　《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是黨和國家在新形勢下對愛國主義這一歷史性主題在理論和實踐上做出的與時俱進(jìn)的回應(yīng)和決策。由于該課程肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，所以也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。如何提高課程教學(xué)的實效性，已成為當(dāng)前高校思想政治教育工作中亟待解決的問題之一。
　�。ㄒ唬�《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)困境
　　大學(xué)思想政治理論課出勤率不高、聽課不認(rèn)真等等在中國高校已成為一種普遍現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，對政治理論課和思想品德課感興趣的大學(xué)生只占13.4%，對目前加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育不滿意的大學(xué)生占25%，有12%的大學(xué)生認(rèn)為政治理論課和品德課對自己影響甚微，還有12.5%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課對自己沒有任何影響。[1]
　　作為大學(xué)思想政治理論課的重要構(gòu)成部分，《綱要》同時具備了鮮明的歷史學(xué)科特色，其豐富生動的歷史內(nèi)容有助于改善大學(xué)思想政治理論課體系教學(xué)。然而大學(xué)生對歷史的冷漠卻弱化了《綱要》課程的這項功能。
　　據(jù)《中華讀書報》2001年3月14日報道，北京零點(diǎn)調(diào)查公司通過對北京、上海、武漢和深圳四個城市中1065名14―28歲的常住居民進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青少年掌握的歷史知識普遍薄弱。以滿分100分計，平均得分27.69分。其中大專及其以上所謂高學(xué)歷者歷史水平也比較有限，僅比平均得分高5.77分。由此看來，大學(xué)生對歷史的冷漠、無知已經(jīng)到了比較嚴(yán)重的地步。因此，《綱要》課程教學(xué)除了要沖破傳統(tǒng)大學(xué)思想政治教育的瓶頸，還要積極擺脫當(dāng)前歷史教育式微的困境，才能達(dá)到教學(xué)目的。
　　在當(dāng)前環(huán)境下，以數(shù)字化、高速化、交互性和開放性為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已對人們生活產(chǎn)生越來越大的影響。大學(xué)生作為具有較高文化層次的群體，已經(jīng)成為受網(wǎng)絡(luò)影響最深最廣的群體。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲得知識和信息的一個重要來源，是他們自由表達(dá)思想和交流感情的主要場所，同時也為大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造了一個全新的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，正隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸推廣普及。這將帶來思想政治教育的形式、內(nèi)容、效果的全新變化，高校思想政治教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對維護(hù)高校穩(wěn)定，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者的作用。
　　中共中央、國務(wù)院 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》 中明確提出“我們應(yīng)該主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地”、“要拓展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和心理健康教育等新的途徑”、“要加強(qiáng)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等新型大學(xué)生組織的思想政治教育工作”，“全面加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段�！盵2] 這為我們在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代做好大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向和道路。因此，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對破除《綱要》教學(xué)困境，提高課程的教學(xué)實效性有重大意義。
　�。ǘ�）《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程特點(diǎn)及設(shè)置局限
　　《綱要》課程既具備了歷史學(xué)科的過去性和邏輯性等基本特征，又是一門馬克思主義思想政治教育課，這種雙重屬性就要求教師在簡單介紹中國近現(xiàn)代歷史背景和歷史過程的基礎(chǔ)上，對重大歷史事件、歷史人物和社會現(xiàn)象進(jìn)行深入分析與探討，實現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生的國史、國情教育，從而幫助他們正確地認(rèn)識和把握中國社會發(fā)展的歷史規(guī)律，自覺地肩負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。
　　要講好這門課程，任課教師的知識結(jié)構(gòu)必須覆蓋中國近現(xiàn)代160余年歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等各個方面。只有如此才能培養(yǎng)大學(xué)生對科學(xué)的歷史結(jié)論的認(rèn)同感。但事實上，由于受到中學(xué)課程設(shè)置導(dǎo)向的影響，當(dāng)代大學(xué)生尤其是理科、工科、醫(yī)科和藝術(shù)(音、體、美)類學(xué)生對這一段歷史發(fā)展進(jìn)程和脈絡(luò)的了解非常有限。然而，《綱要》課程安排只有36學(xué)時。在有限的課堂授課學(xué)時內(nèi)既要將學(xué)生本該在中學(xué)階段掌握的相關(guān)歷史知識進(jìn)行重復(fù)講授，又要使學(xué)生真正“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”，這很顯然是不現(xiàn)實的。由此，在課堂教學(xué)之外，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)《綱要》課程教學(xué)就成為了解決這個問題有益嘗試。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于提升《綱要》課程教學(xué)的形象性和學(xué)生認(rèn)識形成的準(zhǔn)確性，只有幫助學(xué)生將抽象的歷史內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，才能讓他們真正理解歷史、感受歷史。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于任課教師可以把學(xué)生的認(rèn)知能力和課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行磨合，更多地通過雙向交流與探討的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。[3] 這將有助于克服中學(xué)歷史課堂單向教學(xué)方式在學(xué)生思維中形成的僵化厭倦情緒，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的。因此，作為肩負(fù)雙重使命的通識歷史教育課程，《綱要》在教學(xué)方法上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，嘗試引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不失為一個好的選擇。總的來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在《綱要》課程中的運(yùn)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)該門課提供一個自主參與、合作學(xué)習(xí)的平臺，對于完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)實效性，具有非常重要的意義。
　　二、《中國近現(xiàn)代史綱要》運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)的可行性
　�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢
　　自從1989年英國高校實施“CTI” (計算機(jī)用于教學(xué)創(chuàng)新)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)就開始向教育領(lǐng)域擴(kuò)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在許多學(xué)校的教育過程中應(yīng)用愈加普遍。21世紀(jì)的高校思想政治教育工作應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用信息科技發(fā)展的成果為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)。
　　互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)借助計算機(jī)和通信技術(shù)打破了信息的地域局限，實現(xiàn)了資源的共享。就《綱要》課程教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使教師潛在地?fù)碛辛撕迫鐭熀５南嚓P(guān)歷史資料，并能夠即時對課程教學(xué)提出的資料性要求做出反應(yīng)。對學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，開闊歷史視野，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以在常規(guī)課堂之外，使教師、學(xué)生、媒體等要素效用最大化，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。這就為《綱要》課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高課程教學(xué)的實效性提供了前提。
　　歷史教育的一個突出特點(diǎn)，就是需要學(xué)生有更多的情感體驗、主觀認(rèn)識、獨(dú)立思考與判斷。[4] 歷史課教學(xué)方式改革的目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史的認(rèn)識、理解與認(rèn)同，增強(qiáng)探究的意識，從根本上改變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。中國近現(xiàn)代史160余年，既有落后挨打的屈辱，也有革命成功的光榮。相關(guān)的遺址、遺跡和遺物，是這段歷史最好的見證，能體現(xiàn)那個時代的特征，其真實性、形象性都是歷史文獻(xiàn)所不能企及的，它們?yōu)楫?dāng)代大學(xué)生認(rèn)識與理解無數(shù)中華仁人志士的歷史實踐活動提供了感性材料。“觸景生情，情景不離”，大學(xué)生的對于中國近現(xiàn)代史的情感只有在特定的情境中才能產(chǎn)生，鮮明、形象、生動的直接情境，能喚起大學(xué)生相應(yīng)的歷史情感。然而，由于歷史遺址和實物資料分布的地區(qū)局限性，大學(xué)生不可能完全平等地接受這種歷史情感教育。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用則可以憑借其實物聲像的傳輸以及還原功能，讓大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程獲取的聲像資料，與中國近現(xiàn)代的歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感的體驗。這種強(qiáng)烈的情感刺激和巨大的心靈震撼，將極大地增強(qiáng)大學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
　　（二）當(dāng)代大學(xué)生群體的認(rèn)知和成長特征
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸滲透到當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。網(wǎng)絡(luò)正在極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、娛樂方式甚至是語言習(xí)慣，對他們的成長產(chǎn)生著深刻的影響�！毒V要》課程的授課對象主要是上個世紀(jì)80-90年代出生的學(xué)生，他們與網(wǎng)絡(luò)一起成長。他們的社會化過程不是傳統(tǒng)意義上的“與客觀現(xiàn)實世界的互動”，而是“與虛擬社會情景的對話”。一切可感的世界在網(wǎng)絡(luò)上都可以模擬，社會化的“參與”在這里得到實現(xiàn)和滿足。[5] 大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)得心應(yīng)手的應(yīng)用，使他們的價值觀念、思維方式和行為方式都會打上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的烙印。
　　因此，大學(xué)生接受社會的教化將很難擺脫網(wǎng)絡(luò)的影響�；ヂ�(lián)網(wǎng)所帶來的信息渠道多樣化使大學(xué)生頭腦中有多種思想的沖撞，《綱要》常規(guī)課堂上簡單的結(jié)論或者空洞的理論往往不能被他們真正接受，甚至因為不能與他們已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接而引起抵觸情緒，這對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是非常不利的。而網(wǎng)絡(luò)的可模擬性、易操控性和海量信息，在一定限度內(nèi)有針對性地解決了這些問題：《綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以把教材語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各種媒體語言，通過媒體語言來表達(dá)教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組成部分，從而提升課程的教學(xué)實效性。
　　三、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段提高《綱要》教學(xué)實效性
　�。ㄒ唬┙�立專門的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
　　由于《綱要》課內(nèi)容多，課時少，加之肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，教師要在課堂中細(xì)致地、精彩地講授近代中國抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放，時間從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到現(xiàn)在160余年的歷史是比較困難的。特別是對一些理工類和藝術(shù)體育類學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣或教學(xué)方法等方面的原因，《綱要》課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以實現(xiàn)讓他們“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)《綱要》課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，其中擁有海量信息和集文字、聲音、圖像于一體的網(wǎng)絡(luò)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增加課程的吸引力。因此，《綱要》課教學(xué)的具體實施，很有必要在課堂教學(xué)之外建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。作為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該具備以下幾個功能系統(tǒng)。
　　1．課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過對管理員、教師和學(xué)生設(shè)置相關(guān)權(quán)限，并對他們的操作和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，了解平臺的運(yùn)行狀況，達(dá)到對《綱要》課程實行有效管理的目的。學(xué)生通過系統(tǒng)的注冊進(jìn)入課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中留下相關(guān)的記錄。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，一方面可以使學(xué)生了解自身的不足，督促自己學(xué)習(xí)；另一方面教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，還可以作為平時表現(xiàn)的一部分記入平時成績。總的來說，課程管理系統(tǒng)能夠為《綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行提供一個可靠的保障。
　　2．課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)該包含課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、教學(xué)案例庫、問題庫、參考書目和教學(xué)錄像等輔助學(xué)習(xí)資源。通過大量的富集文字、圖片、音頻、視頻的教學(xué)內(nèi)容，一方面，豐富了課程內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣和需要，有選擇性、有目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松和快樂的學(xué)習(xí)過程中，擴(kuò)大他們的知識面；另一方面，增強(qiáng)了課程教學(xué)的直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，特別是視頻資料，在一定程度上可幫助學(xué)生還原歷史場景，加深對中國近現(xiàn)代歷史知識，特別是對一些重大問題的認(rèn)知和理解。
　　3．課程交流系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是通過師生、生生之間的交流和互動，幫助學(xué)生解決《綱要》課學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)一步調(diào)動他們的自主性和積極性。由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的“虛擬”性，師生處于相對分離的狀態(tài)，缺少傳統(tǒng)課堂中直接的交流和互動，因此，有必要建立這樣一個課程交流區(qū)。在課程交流區(qū)，教師針對課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題組織學(xué)生展開自由廣泛的專題討論，學(xué)生也可以通過交流區(qū)向老師和其他同學(xué)提出答疑請求。在教師的組織、引導(dǎo)和輔導(dǎo)答疑下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極地完成對課程知識的建構(gòu)。總之，通過在《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行交流和互動，確保學(xué)生順利實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　4．測試評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是幫助學(xué)生在《綱要》課程學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測試，進(jìn)而得出客觀而科學(xué)的診斷評價。它主要由單元測試、試題庫、學(xué)生互評、自我評價和教師評價等部分組成。測試評價系統(tǒng)一方面幫助教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果、平時表現(xiàn)和交流區(qū)的討論等情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而準(zhǔn)確、客觀地了解每一個學(xué)生的具體水平，以便為教師為學(xué)生提供更好的輔導(dǎo)策略，實施個性化的輔導(dǎo)；另一方面為學(xué)生提供自我評估的平臺，學(xué)生每學(xué)完一個單元都可以在網(wǎng)上做相關(guān)的測試題，可以對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試和評估，及時根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果，順利完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　（二）采取有效措施，強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教育觀念和技能
　　《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立后，只有師生積極利用，才能體現(xiàn)它的價值。但實際上，不少課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立后，由于師生不重視和網(wǎng)絡(luò)技能欠缺等方面的原因，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為避免這種局面的出現(xiàn)，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)采取措施，如通過舉辦各類培訓(xùn)和講座，強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教育觀念和技能。
　　由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的“虛擬”性和開放性，在教育觀念上，《綱要》課教師應(yīng)擺脫課堂自上而下傳授知識的角色，應(yīng)認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和管理者，通過指導(dǎo)學(xué)生如何使用課程平臺，引導(dǎo)和幫助他們能自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。并通過與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使學(xué)生在新的環(huán)境下感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力�？傊�，教師須轉(zhuǎn)變觀念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)課程平臺對一般大一學(xué)生來說是新鮮和陌生的。一方面，由于新鮮，可以引起他們的好奇心，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生由傳統(tǒng)被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)課程知識。另一方面，由于陌生，他們可能還不適應(yīng)，會面臨一些困難。雖然登陸平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并沒有計劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，碰到問題，也缺乏解決問題的方法和手段。此外，由于離開了課堂，特別是缺少教師的監(jiān)督，部分學(xué)生很難真正進(jìn)行自我控制，使得《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果大打折扣。因此，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生必須有獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，而且還要求學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變其在傳統(tǒng)課堂中依賴教師，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會利用平臺中的各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。
　　《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要取得實效，除了必須的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，還要加強(qiáng)師生的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)。當(dāng)前，高校相當(dāng)一部分師生并不太熟悉運(yùn)用課程平臺，造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙，這是一個不爭的事實。高校部分任課教師年齡偏大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平不足，很難充分發(fā)揮其扮演的指導(dǎo)者和幫助者角色，阻礙了師生的交流。同樣，部分學(xué)生因來自農(nóng)村或貧困等原因，中學(xué)時期很少接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的網(wǎng)絡(luò)操作技能也不熟練。在打開或登陸《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，會碰到很多意料不到的困難。在這時，學(xué)校應(yīng)采取切實可行的措施，加大經(jīng)費(fèi)和人力的投入，加強(qiáng)對師生相關(guān)知識的培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。
　�。ㄈ�）建立一套比較完善的管理機(jī)制
　　雖然建立了《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過一系列措施來強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，最終的成效還在一定程度上取決于管理的是否得當(dāng)。首先，加強(qiáng)對《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理與維護(hù)。在進(jìn)行管理與維護(hù)的過程中，通過明確的角色分工、流程管理和網(wǎng)站內(nèi)容定時更新、內(nèi)容檢查、篩選責(zé)任等制度，形成一套合理的機(jī)制，確保課程網(wǎng)絡(luò)平臺能夠正常地運(yùn)行。其次，出臺和完善相應(yīng)的政策和措施，調(diào)動師生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校有關(guān)部門需對參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，如確定相應(yīng)的教學(xué)工作量，在這個基礎(chǔ)上，要求教師對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行監(jiān)控、管理，并定時進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和解答學(xué)生提出的疑問。與此同時，由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性差，對他們也必須采取措施進(jìn)行有效地管理，任課教師必須強(qiáng)調(diào)要使用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，借助相應(yīng)獎懲機(jī)制，要求他們自主地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并且按時、按期完成教師在網(wǎng)上布置的各項任務(wù)。通過教師的引導(dǎo)和促督，使學(xué)生能夠自主和有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我們還需通過各種渠道（如組織討論、問卷調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查等）收集學(xué)生、教師對于《綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見和建議，根據(jù)各方建設(shè)性的意見，進(jìn)一步修改和完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺，使平臺更能體現(xiàn)和符合師生的興趣和要求，以便教師和學(xué)生能更方便使用平臺�？傊�，有效管理是提高《綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　四、結(jié)論
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)影響已經(jīng)廣泛滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)逐漸成為課外教學(xué)的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)方式。如何充分運(yùn)用這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用，是《綱要》課所面臨的一個重要問題。在此過程中，高校必須不斷強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能，并實施行之有效的管理，最終形成對《綱要》課傳統(tǒng)課堂有益補(bǔ)充，達(dá)到最終教學(xué)目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 石丹妮. 高校學(xué)生思想政治教育工作存在的問題與對策[J]. 中國市場, 2008(48).

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