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說話不要太老實(shí) 工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)道要讓事實(shí)生動(dòng)說話

發(fā)布時(shí)間:2020-02-15 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

  摘 要 本文對(duì)如何在工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)道中運(yùn)用客現(xiàn)事實(shí)體現(xiàn)生動(dòng)性進(jìn)行了分析。   關(guān)鍵詞 工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)道 生動(dòng)性   中圖分類號(hào) G3210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A   
  教育類報(bào)紙大量報(bào)道非事件性新聞,傳達(dá)闡釋政策,報(bào)道會(huì)議,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。尤其是后者,由于材料往往比較紛雜,造成記者對(duì)素材篩選、提煉的困難,使事實(shí)被淹沒,事實(shí)活不起來,不能集中、生動(dòng)、連貫起來彰顯其主題。這種困難容易導(dǎo)致記者的報(bào)道違背“讓事實(shí)說話”這一新聞最基本的規(guī)律,趨向綜合化、概念化、模糊化,缺乏可讀性,使讀者與報(bào)紙日漸疏遠(yuǎn)。
  我們從不諱言自己是新聞宣傳工作者,從不諱言在新聞報(bào)道中宣傳自己的觀點(diǎn),但是,要讓我們的新聞宣傳“貼近生活、貼近觀眾、貼近實(shí)際”,記者就必須向讀者提供大量真實(shí)、生動(dòng)的事實(shí),讓讀者從中得出判斷和結(jié)論,而非記者一味在那里綜合材料。發(fā)表意見,讓讀者感到是記者在制造新聞報(bào)道,去感受記者的重要性和記者觀點(diǎn)的重要性。請看下面兩則報(bào)道:
  例1:本報(bào)訊自XX年以來,XX中學(xué)就十分注重現(xiàn)代技術(shù)教育工作,注重發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。經(jīng)過幾年的建設(shè),該校已初步建立了較為完善的校園現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò),并積極向省級(jí)現(xiàn)代信息教育技術(shù)示范校邁進(jìn),
  例2:“劉老師幾十年如一日,樂于奉獻(xiàn),勤勤懇懇,任勞任怨……努力學(xué)習(xí),勤奮工作,精心教學(xué),執(zhí)著育人,業(yè)務(wù)能力極強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為豐富,教擘方法新穎得當(dāng),在課堂上總是充滿激情,生動(dòng)活潑,頗具感染力,效果顯著,贏得教師、學(xué)生、社會(huì)各界廣泛贊譽(yù)!
  這兩則報(bào)道的共同點(diǎn),都是看不到事實(shí),僅僅是“宣傳”而非新聞,空話套話,陳辭濫調(diào),行文干癟,無絲毫可讀性,更像是一段檔案文字。
  曾有一種誤解,認(rèn)為總結(jié)性、概括式的導(dǎo)語有聲勢有氣勢,便于吸引讀者,殊不知新聞導(dǎo)語要的不是氣勢,而要的是樸實(shí)無華的文風(fēng),要的是吸引讀者有興趣讀下去。質(zhì)言之,只有讓事實(shí)生動(dòng)地說話,才能打破同前讀者對(duì)教育類報(bào)紙不少稿件的無趣閱讀狀態(tài)。
  讓事實(shí)生動(dòng)地說話,就是用典型的新聞事實(shí)說話,應(yīng)該是通過個(gè)人故事、體驗(yàn)為切入點(diǎn)和線索報(bào)道新聞,運(yùn)用小說家的敘事技巧,注重運(yùn)用視覺化的細(xì)節(jié),盡量拋棄形容和概述性語肓,盡量使用直接引語。請看下面一篇工作的開頭:
  例3:“劉杰,在廣元市中區(qū)擺攤賣水果已經(jīng)好幾年了,老家在離市中區(qū)幾十公里外的農(nóng)村。兒子在老家上一年級(jí),成績在全班倒敷第一二名。這堅(jiān)定了劉杰要送兒子倒城里讀書的愿望。如今,兒子已經(jīng)在市中區(qū)的嘉陵小學(xué)上到三年級(jí),成績好多了,‘送到學(xué)校來,一點(diǎn)沒費(fèi)事,看了我們的戶口和居住憑證,就讓孩子上學(xué)了,’劉杰說!
  這篇通訊的寫作背景,是十六屆六中全會(huì)召開以后,教育導(dǎo)報(bào)組織了一次到川北的大型采訪活動(dòng),旨在反映基層學(xué)習(xí)貫徹十六屆六中全會(huì)精神,推進(jìn)均衡教育、和諧教育的情況。這次大型采訪活動(dòng)的收獲是連續(xù)刊發(fā)了六個(gè)頭版頭條,每篇稿件幾乎都采用從講故事人手的方式,放低講述者的視角,從具體的人和事說起,而一反以往常常采用的俯瞰和說教的姿態(tài)。
  在題為《昔日孔雀東南飛而今鳳凰翩飛來――青川縣教師隊(duì)伍建設(shè)一瞥》的工作通訊中,記者是這樣“破題”的:
  例4:“對(duì)5年前的采訪,記者依然還有深刻印象,”
  “2001年8月10日上午,竹園壩火車站。一位女士正在等待開往成都的火車。突然,從一輛疾馳而來的汽車上跳下兩人,跑到女士面前,一番說話后,女士不情愿地?fù)炱鸢刈,?
  “車上下來的兩人,是青川縣教委副主任劉成林和青川中學(xué)校長楊文富。要走的女士,是青川中學(xué)的一名英語骨干教師,由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,她打算與丈夫一起到成都發(fā)展……”
  “這一事件,是青川縣當(dāng)時(shí)教師外流現(xiàn)象的一個(gè)縮影,”
  “而今,這里的教師隊(duì)伍建設(shè)如何?教師們還安心在山區(qū)工作嗎?”
  青川縣是個(gè)地曠人稀,山高坡陡,經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的縣份。2006年前的五年間,外流教師113人,其中不乏骨干教師,并流失許多優(yōu)秀的學(xué)生。2001年,《教育導(dǎo)報(bào)》記者曾含淚寫了《青川,我們不得不對(duì)你說再見》,講述兩個(gè)骨干教師因難以養(yǎng)家糊口而辭職離鄉(xiāng)背井外出打工的故事。
  幾年過去了,我們采訪組又來到青川。據(jù)了解,縣里為穩(wěn)定教師隊(duì)伍專門出臺(tái)文件,每年從縣財(cái)政預(yù)算內(nèi)資金拿10萬元專門用于獎(jiǎng)勵(lì)骨干教師;給教師每月增加津貼200多元;鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)人員回縣工作,對(duì)取得本科學(xué)歷的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)2000元。還有解決教師后顧之憂的一系列政策,如解決骨干教師家屬子女就業(yè),兩地分居……結(jié)果,不僅沒有骨干教師流失,原先流失的骨干教師也開始回流。這是非常典型的新聞事實(shí)。如何表現(xiàn)?一組組數(shù)據(jù),措施一二三,領(lǐng)導(dǎo)的表態(tài),這是常規(guī)的寫法,但很乏味。我們規(guī)定,要切實(shí)做到“三貼近”,要改變過去板著臉說話的通病,不寫籠統(tǒng)的綜述,而是要從讀者身邊的故事講起。并努力尋找典型細(xì)節(jié)。
  結(jié)果,六篇稿件,每篇皆從講富有人情味的故事人手展開報(bào)道,從開篇就盡力吸引讀者的閱讀興趣,并為下文繼續(xù)保持讀者閱讀興趣在走向和風(fēng)格上作了規(guī)定。即便是解釋、挖掘,記者們都拋棄了單調(diào)枯燥的平鋪直敘,而是注重讓事實(shí)本身說話,讓細(xì)節(jié)說話。
  譬如例3以進(jìn)城務(wù)工人員劉杰兒子進(jìn)城里學(xué)校“沒費(fèi)一點(diǎn)事”為題,記者接著說“沒費(fèi)一點(diǎn)事的背后,是教育局工作人員和各類學(xué)校的多方協(xié)調(diào)和努力!庇浾吆唵我痪湓挘桶验_頭的故事和后面講解背景和工作措施自然銜接了起來。
  講工作措施一般容易寫得像流水賬。一個(gè)劉濤進(jìn)城里學(xué)校對(duì)家長說來“沒費(fèi)一點(diǎn)事”,如果成百成千個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員子女也涌進(jìn)城里學(xué)校呢?教育局和學(xué)校怎么應(yīng)對(duì)?帶著這個(gè)提問,記者接下來遞次安排了四個(gè)小標(biāo)題:“大量農(nóng)民工子女涌進(jìn)城區(qū)”、“教育局最諾:‘保證入學(xué)”’、“今年解決了明年怎么辦”、“教育局開始著力滿足群眾高層次需求”。記者講述了超大班的情況,講了區(qū)教育局化解困難的措施。其中巧妙地穿插一些帶有場景描寫和人物描寫的小故事,娓娓道來,不斷引領(lǐng)讀者往前走,均衡教育和諧教育的報(bào)道主題也就水落石出,自然地呈現(xiàn)在讀者前。
  在《青川縣教師隊(duì)伍建設(shè)一瞥》一文里,記者給我們講述了趙思錦老師在家庭發(fā)生重大變故的情況下仍堅(jiān)持上課,薛夢靈老師如何為提高山區(qū)孩子英語水平而努力,西部計(jì)劃志愿者袁老師如何自愿留在青川的故事。其中說到盧小麗老師到青川中學(xué)的過程有這樣的描寫:“2005年11月初,我來學(xué)校應(yīng)聘。青川比較冷,楊校長本來很忙,但他給我泡了熱茶,還找火爐讓我烤火,一并報(bào)銷了車旅費(fèi)。回師大時(shí)他還把我送到一百多公里崎嶇山路外的廣元,一來就受到這樣的尊重,我很感動(dòng),有了這份感動(dòng),我來了!敝v述袁老師到青川的過程:“袁老師學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè),學(xué)校缺這樣的專業(yè)老師。支教期滿,親朋好友都希望她到新單位工作。學(xué)生們以為她要走,采山花給她,還獻(xiàn)歌為她祝福。她露出幸福的微笑說:“做為西部志愿者,我們都很平凡。但在與學(xué)生同唱‘留下來陪你,度過每個(gè)春夏秋冬……’等歌曲時(shí),我感受到 了他們的依戀之情,我們相擁而泣,心中自有一種當(dāng)教師的神圣感和使命感!
  顯而易見,讓當(dāng)事人自己說話。勝過記者的嘮叨,讓細(xì),說話。勝過許多夸張渲染的概述性語言。
  這里可以作一個(gè)有趣的對(duì)比:
  例5:“本報(bào)訊記者近日從廣元市青川縣獲悉,經(jīng)過一年努力,該縣鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量迅速提升,已大大超過鄰近兩省毗鄰的同類學(xué)校,得到當(dāng)?shù)厝罕姷慕豢诜Q贊!
  例6:“2006年8月22日,廣元市青川縣姚渡鎮(zhèn)九年制學(xué)校門前,震耳的鞭炮聲,引來眾多群眾圍觀,甘肅省文縣中廟鄉(xiāng)鄣謇壩村學(xué)生郭磊跟隨他的父母,向這所學(xué)校敬獻(xiàn)了一大匾額,上面寫著‘勿忘恩師,勿忘母!藗(gè)大字,
  “郭磊的母親走聲笑著說:‘我們娃兒小學(xué)、初中都是在這里讀書,底子得扎實(shí),高中成績好,今年考起了大學(xué),他是我們那個(gè)地方解放后到現(xiàn)在考起的第一個(gè)大學(xué)生,給學(xué)校送個(gè)匾,表示謝意,
  “原來,這個(gè)姚渡鎮(zhèn)是個(gè)雞鳴三省的地方,一粱之隔就是陜西寧強(qiáng)縣的青木川鎮(zhèn),12.5公里外就是甘肅省文縣的中廟鄉(xiāng),而青川縣姚渡鎮(zhèn)九年制學(xué)校,就是一個(gè)多年來三省師生和諧生活的地方!(《雞鳴三省之地的和諧教育》)
  作者放棄了例5那種概述式的寫法,選擇了例6講故事的方式。第一個(gè)故事講三省師生同在一個(gè)屋檐下和諧相處:第二個(gè)故事講新任縣教育局長如何協(xié)調(diào)糧食、國地等部門把糧倉改成明亮寬敞的教室;第三個(gè)故事新婚女教師與丈夫兩地分居如何安貧樂道堅(jiān)守學(xué)校;第四個(gè)故事講學(xué)校如何糾正校風(fēng),穿插鎮(zhèn)黨委書記經(jīng)常到學(xué)校參加教育教研聽課評(píng)課:寫到最后:“時(shí)間一天天過去,學(xué)校的打架斗毆明顯少見了,再?zèng)]有吸煙的學(xué)生。一下課,孩子們在曬壩里嬉戲打鬧,有說有笑,早上八九點(diǎn)鐘的太陽灑在他們的臉上,比金子還亮!弊x者很容易被暖暖地融進(jìn)記者所描寫的場景,這是比一千句抽象議論“和諧教育”更有力量的。
  此外,筆者認(rèn)為,從報(bào)業(yè)改革發(fā)展的角度,也必須為工作經(jīng)驗(yàn)的新聞宣傳尋找更為合適的報(bào)道方式。
  與網(wǎng)絡(luò)媒體比,無論從傳播速度、信息量、服務(wù)的個(gè)性化、傳播的互動(dòng)性,報(bào)紙的劣勢都是十分明顯,尤其是以對(duì)非事件性事實(shí)報(bào)道為主的教育專業(yè)報(bào)道為主的教育專業(yè)報(bào)更是如此。教育報(bào)要在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生存下去,除必須發(fā)揮它原創(chuàng)性、公信力的長處外,還必須在對(duì)事實(shí)的深度挖掘上滿足讀者。以權(quán)威性的解釋服務(wù)讀者,以獨(dú)到的思想觀點(diǎn)影響讀者。尤其是在經(jīng)驗(yàn)性報(bào)道中,切忌從概念到概念,從綜合到綜合,必須讓事實(shí)說話,而且最好是從具體的富有人情味的故事人手。力爭從一個(gè)活生生的有姓有名的人開始,要讓事實(shí)鮮活起來,生動(dòng)地說話。如此,如同板結(jié)的土地羼進(jìn)沙子和雨水,教育報(bào)僵硬的面孔,也許會(huì)變得令人親近些。

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