摘 要： 國家對高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才需求不斷擴大，對外語教師必須具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出更高的要求，“雙師型”外語師資隊伍建設(shè)勢在必行。本文通過分析河北地方高校“雙師型”外語師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)策略，以期為加快推動“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展體系的建立提供建議。
　　關(guān)鍵詞： 地方高校轉(zhuǎn)型 “雙師型”外語教師隊伍建設(shè) 創(chuàng)新機制
　　2015年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中特別提出，要通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和實踐鍛煉等方式，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。由此可見，國家對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)相當(dāng)重視，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍對推動地方高校轉(zhuǎn)型、對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以河北地方高�！半p師型”外語教師的現(xiàn)狀為切入點，闡述了在高等教育大眾化、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下進行地方高校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的迫切性及相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)策略，以期為地方高等院校的教師培訓(xùn)提供嶄新的視角，拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，加快推動“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展體系的建立。
　　一、河北地方高�！半p師型”外語教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
　　國家的“一帶一路”發(fā)展和京津冀一體化戰(zhàn)略對高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才不斷增加，對外語教師需要具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有更高的要求，除具有外語語言教學(xué)的專業(yè)知識外，還需具備一定的職業(yè)、行業(yè)知識和實踐能力。但是從目前看，河北省部分面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的院校的外語師資隊伍仍以學(xué)術(shù)型為主，存在“理論多于實踐”、“學(xué)歷高于能力”、“學(xué)術(shù)重于技術(shù)”等問題，因此難以勝任應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中的各項工作，不能完全滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才的需求。
　　1.外語教師“單極化”發(fā)展現(xiàn)狀
　　從社會發(fā)展趨勢對雙師型外語教師的素質(zhì)要求看，具備“外語+行業(yè)技能”的雙能力是教師發(fā)展的理想目標。但是從目前看，河北地方高校的部分外語教師呈現(xiàn)“單極化”特點，要么外語專業(yè)知識豐富，但行業(yè)知識和實踐操作技能薄弱，要么實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識薄弱，二者兼?zhèn)涞摹半p師型”教師資源匱乏。
　　2.“雙師型”教師建設(shè)缺乏整體規(guī)劃
　　“雙師型”教師建設(shè)的整體規(guī)劃是基于地方高校的實際情況和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃制定出的一種科學(xué)的合理的發(fā)展戰(zhàn)略。專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)、外聘教師比例、教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃等因素都要考慮進去。但在轉(zhuǎn)型過程中往往基于短期發(fā)展形勢或個別專業(yè)的當(dāng)前需求進行師資培訓(xùn)或人才引進，忽視對“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行整體規(guī)劃。
　　3.“雙師型”教師認定、考評及激勵制度不規(guī)范、不科學(xué)
　　雖然教育部對“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細的、可操作的任職及聘用的指導(dǎo)標準，各高等院校對“雙師型”教師的認定標準仍然呈多樣化狀態(tài)。同時在考評方面，部分院校存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，評價體系偏重于教學(xué)和學(xué)術(shù)評價，忽視對實踐指導(dǎo)內(nèi)容和效果的評價，挫傷教師的工作積極性，制約雙師型師資隊伍的發(fā)展。同時激勵機制也存在一系列的問題，如獎勵方式過于單一、缺乏建立多維的激勵體系、分配存在平均主義等現(xiàn)象。
　　二、河北地方轉(zhuǎn)型高校“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)策略
　　從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型是一些地方高校面臨的問題。這種轉(zhuǎn)型對理工科而言相對輕松，但對文科類學(xué)科而言則困難重重。外語作為文科類學(xué)科在面臨被動轉(zhuǎn)型的形勢下，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型師資隊伍，建立一支理論教學(xué)和實踐教學(xué)素質(zhì)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，才能滿足應(yīng)用型大學(xué)對師資的要求。在建設(shè)過程中，要借鑒國內(nèi)外地方高校應(yīng)用型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗和高等職業(yè)院�！半p師型”教師發(fā)展的措施，內(nèi)部提升、外部推動，構(gòu)建基于教師個人、學(xué)校和企業(yè)三方合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略。
　　1.內(nèi)部提升：教師觀念變革+教學(xué)行為改進
　　教師觀念變革。觀念影響行為，在高校轉(zhuǎn)型過程中，首先要轉(zhuǎn)變教師對自身職業(yè)的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教師角色是理論知識的傳授者，是教室和課堂上的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生對于聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和掌握，部分局限于理論層面。但是隨著國家對應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，一些轉(zhuǎn)型中的地方高校將人才培養(yǎng)目標定位為技術(shù)技能型人才，這就要求教師打破現(xiàn)狀，重新思考自我職業(yè)身份，明確發(fā)展方向。從當(dāng)前情況看，多數(shù)外語教師語言理論知識扎實，但對其他行業(yè)專業(yè)知識了解較少，無法開展實踐層面的教學(xué)和指導(dǎo)。因此面臨新變化和新形勢時，外語教師要做相應(yīng)的改變，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，擺脫課堂和純理論教學(xué)的束縛，順應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢，跨學(xué)科多學(xué)習(xí)一些其他行業(yè)知識，提升實踐能力，把到相關(guān)企事業(yè)進行實踐實訓(xùn)作為職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，補齊自身發(fā)展的短板，確定自己的發(fā)展方向，做好成為“雙師型”教師的規(guī)劃。
　　教學(xué)行為改進。目前部分河北地方高校外語教師都是畢業(yè)于語言學(xué)、文學(xué)或者外語教育專業(yè)的碩、博士，他們普遍具有較深厚的外語語言專業(yè)知識、外語專業(yè)能力或?qū)W術(shù)能力，在教學(xué)過程中一般比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯的基本技能。由于教師缺乏一定的其他行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，因此在進行教學(xué)設(shè)計和實施時會弱化對學(xué)生的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，無法有效地結(jié)合其他專業(yè)、行業(yè)實際對學(xué)生未來可能從事的工作進行針對性培養(yǎng)。在地方普通高校轉(zhuǎn)型和對“雙師型”外語教師的培養(yǎng)過程中，需要教師對自己的教學(xué)行為習(xí)慣做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。通過了解社會對國際外語人才的要求和行業(yè)技能標準，意識到人才培養(yǎng)必須順應(yīng)社會、行業(yè)對人才的要求和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切需要，按照當(dāng)前市場、行業(yè)、職業(yè)及崗位的要求，調(diào)整和改進人才培養(yǎng)目標、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)和職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)。

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