【摘要】本文基于我國高等教育發(fā)展情況，對高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展從接受教育的主體、教學(xué)方式和教育質(zhì)量的考量標(biāo)準變化進行研究，并對應(yīng)該樹立怎樣的高等教育質(zhì)量觀提出幾點建議。然后以此為根據(jù)，從高校和政府部門兩個方向?qū)θ绾谓�立大眾化高等教育質(zhì)量保障體系進行了探討。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量觀發(fā)展建議教育質(zhì)量保障體系建立
　　基金項目：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目（項目編號：KY2016-11）。
　　高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展
　　1.高等教育主體的變化。在早期精英式教育中，接受高等教育的人口比例很小，畢竟精英式教育的目的是為培養(yǎng)尖端性的精英人才。因此，可以想象遴選人才的檢驗方式也必然是苛刻和具有極強針對性的。同時，這種教育所選定的教學(xué)內(nèi)容相對比較狹窄，難度相對集中，當(dāng)此種教育方式轉(zhuǎn)變成大眾教育后，從受教育者的數(shù)量來說就有飛躍性的變化，從十個人當(dāng)中只有一個高等教育背景出身到至少有五個人受過高等教育，這是一個相當(dāng)大的跨度。那么，在數(shù)量變化的基礎(chǔ)上，性質(zhì)也同樣會發(fā)生翻天覆地的變化。
　　2.高校教學(xué)方式的變化。隨著受教者數(shù)量的大幅劇增，原有的精英教育方式必然會受到?jīng)_擊。首當(dāng)其沖的就是篩選人才的方式。高校定然無法再沿用以甄別為目的的老舊套路，更多的是標(biāo)準性的檢驗，在此基礎(chǔ)上將題目的難度數(shù)量，進行嚴格標(biāo)準化的制訂。由此招收到的學(xué)習(xí)者，基本是在預(yù)先設(shè)置好的某些方面達到了要求，而對其他方面的問題，高校可能會降低關(guān)注度。同時，高校相應(yīng)課程的開設(shè)將從小班形式轉(zhuǎn)變成一定規(guī)模的大班形式，教學(xué)難度同樣需要滿足規(guī)模增長后的群體內(nèi)大部分學(xué)生的實際情況。因此，考查點將更加全面綜合化。
　　3.高等教育考量標(biāo)準的變化。當(dāng)高等教育接受者的數(shù)量增長到一定規(guī)模時，高等教育的社會性同樣會呈現(xiàn)大幅提升的趨勢，越發(fā)受到社會關(guān)注和輿論的影響。反過來說，高校教育也更需要與社會接軌，加強其社會應(yīng)用性成分。因而，大眾式的高等教育考量標(biāo)準需要更加契合當(dāng)代形勢發(fā)展情況，以及受教者的性質(zhì)特點，并及時進行相應(yīng)調(diào)整。因此，教學(xué)目的不同，教學(xué)評價標(biāo)準自然會發(fā)生相應(yīng)的變化，這便是眾所周知的“因材施教”。這就需要有針對性地采取能夠包羅萬象的多元化教育質(zhì)量評價標(biāo)準，不能一味盲目運用一種固定格式來套用所有的情況。
　　依據(jù)以上變化，現(xiàn)對應(yīng)該樹立怎樣的高等教育質(zhì)量觀進行簡要探討和歸納總結(jié)。
　　（1）大眾化高等教育質(zhì)量觀應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展性。這里提到可持續(xù)發(fā)展性，即當(dāng)高等教育走向大眾化，這種教育方式需具備能夠持續(xù)進行下去的能力，而不是一時增加了教育受眾，很快就支撐不住回到了改革前的樣貌，何況我國現(xiàn)行高等教育模式并未真正轉(zhuǎn)向大眾化。因而，更需要樹立一種可持續(xù)并且能夠不斷發(fā)展補充完善的教育理念。這種理念主要體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準上。
　�。�2）大眾化高等教育質(zhì)量觀應(yīng)該多樣化。這種多樣化因?qū)W習(xí)者的不同需求和目的，能海納百川，要知道不同的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)都有著不同的初衷。例如，向往從商的學(xué)習(xí)模式和向往從教的學(xué)習(xí)方法必然不一樣。我們不能單一地將所有學(xué)生都往一個方向上去培養(yǎng)，這不但會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，甚至長遠來說會影響社會的發(fā)展，畢竟社會對人才的需求絕不可能是單一片面的，高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出符合當(dāng)下形勢的多元化人才。從宏觀角度來說，教育的多樣性和重要性對微觀的個體而言，是有利而無害的。有相關(guān)心理學(xué)實驗得出，一個人若提高了自己對生活的控制力和決策力，他會擁有更加積極進取的心態(tài)，為人會更加樂觀開朗，并且會有更強的幸福感。就此來說，因材施教的多元化教學(xué)更能提高學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，對學(xué)習(xí)擁有自己的主見和理解。
　�。�3）大眾化高等教育質(zhì)量觀應(yīng)具有整體性。多元化的目的是針對不同的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)培養(yǎng)方式，最終使不同學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域有所建樹。但是，在這之前需要先樹立一個綜合、全面的教育觀，能夠?qū)⒖疾橹笜?biāo)都考慮進教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個較為完整的體系。例如，在每一個具體的方向上，教學(xué)的具體內(nèi)容會不同，但教學(xué)框架組成應(yīng)是經(jīng)過標(biāo)準化統(tǒng)一規(guī)定的。在一個大且規(guī)整的體系內(nèi)，將多種元素融入其中，從而形成一個兼具整體性和多樣性的教學(xué)體系。
　　只有具備以上三種性質(zhì)的高等教育，才能真正切合不同學(xué)生的需求，又能依據(jù)不同的情況積極整改，以極快的速度適應(yīng)快速變化的社會形勢，做到自我革新和可持續(xù)化發(fā)展。
　　建立大眾化高等教育質(zhì)量保障體系
　　1.高校內(nèi)部應(yīng)進行相應(yīng)教學(xué)管理制度的革新。首先，高校需要在意識上有所改變，需要建立適應(yīng)大眾化高等教育體系下的正確教學(xué)觀念，從意識層面上接受高等教育走向大眾的趨勢，在此之上進行自我監(jiān)督管理，實時反饋問題并解決，從而將意識上的改變真正體現(xiàn)到行動上。其次，在學(xué)習(xí)制度的制訂上，我們都知道現(xiàn)在高校普遍采用的是學(xué)分制，學(xué)分制在很大程度上都是墨守成規(guī)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量必修課的同時，還要根據(jù)自己的學(xué)分情況選擇不少選修課，目的大都是為了達到學(xué)分而畢業(yè)。這樣的狀況已是屢見不鮮，甚至可以毫不夸張地說，現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了畢業(yè)，至于學(xué)了什么，那不重要。所以，急需一種真正的學(xué)分制，一種具備彈性的學(xué)習(xí)制，讓學(xué)分制不僅僅是為學(xué)生畢業(yè)服務(wù)，而更應(yīng)該是為學(xué)生根據(jù)需要選擇對自己有幫助的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)而設(shè)立的。
　　2.加強政府管理與評價力度。需要重申的是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)以犧牲教學(xué)質(zhì)量來換取轉(zhuǎn)變的速度和規(guī)模。因此，政府部門在制訂相關(guān)政策時應(yīng)建立在合理、具有可行性且可持續(xù)的原則上。首先在學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)比例上就需要做到科學(xué)協(xié)調(diào)，相比我國早期的精英式教育，大眾化教育下增長的學(xué)生當(dāng)然不可能都以學(xué)術(shù)研究為標(biāo)準來培養(yǎng)，同樣能符合這一要求的院校數(shù)量也是有限的。所以，在該比例的設(shè)置上需要綜合考量，可以說隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進行，應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。但從質(zhì)量上來說剛畢業(yè)的應(yīng)用方向人才并不能很好地融入社會，這些都需要政府部門與高校進行積極整改，降低學(xué)術(shù)研究型培養(yǎng)力度，扶持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上主動與社會接軌。其次在于教學(xué)評估隊伍的建設(shè)。以往的教學(xué)考核都或多或少帶有政治色彩和形式主義，對教學(xué)改革的意義和貢獻委實不大。因此，建立一支非官方性的高校學(xué)科評估團隊很有必要，這支隊伍可由行業(yè)內(nèi)廣受認可的專家、學(xué)科帶頭人、其他專業(yè)學(xué)者等組成，并具備一定的獨立性。與此同時，可以對社會相關(guān)人士敞開監(jiān)督評價的大門，從而促進高校教育的建設(shè)性發(fā)展。另外，在評價指標(biāo)和內(nèi)容的選取上，應(yīng)將重點放在教學(xué)質(zhì)量的變化過程上，可以將評價方式大致分為兩類。一類為階段性評價，是對每一個固定性質(zhì)的教學(xué)階段進行考核，考查這一階段教學(xué)成果是否符合預(yù)期，以此為根據(jù)來檢驗教學(xué)質(zhì)量，也算是對這一階段的教學(xué)進行了一個總結(jié)整理。另一類為拓展性評價，是為確立今后的教學(xué)方向和重點，使教學(xué)具有發(fā)展進步性，同樣也是考察下一階段的教學(xué)方針是否科學(xué)合理，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)展望是否能落到實處，是否具備可操作性等。
　　只有速度和質(zhì)量兩手抓，實時關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的進展，我國高等教育定會穩(wěn)步發(fā)展，順利過渡到大眾化階段。
　　參考文獻：
　　[1]馬建富：《大眾化高等教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障體系的建立》，《河北科技師范學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版）2002年第2期，第43-47頁。
　　[2]王玉蓮：《大眾化階段高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2006年第5期，第83-84頁。
　　[3]陳曉妹：《高等教育大眾化進程中的質(zhì)量觀和質(zhì)量保障體系》，《華東交通大學(xué)學(xué)報》2005年第b12期，第48-51頁
　　[4]杜繼淑：《我國高等教育大眾化目標(biāo)與教育質(zhì)量保障體系》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2003年第9期，第31-32頁。
　　作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館陜西渭南

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