中國(guó)高等教育特色圖形圖像軟件課程教學(xué)方式改革研究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:本文從一線教學(xué)的視角切入,通過對(duì)西北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程的個(gè)案分析,針對(duì)現(xiàn)存弊端,結(jié)合當(dāng)前如火如荼的在線教育市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,提出“線上通識(shí)+線下專題輔導(dǎo)”的全新教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。并論證了其合理性與可行性,試圖推進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi),此類課程的教學(xué)改革進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課程設(shè)置;線上通識(shí);線下專題輔導(dǎo)
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編碼:1672-7053(2019)02-0035-03
1 中國(guó)此類課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀
中國(guó)高校相關(guān)專業(yè)在20世紀(jì)90年代中期,Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí),開始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué),到時(shí)代發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后,推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專業(yè)精英化,開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。
計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件,一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型,與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是:高等本科院校此類課程的教學(xué)大綱,系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識(shí)線索,同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué),以講解基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線索,相互穿插和交織。以完成效果圖例,為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試,也是以完成指定圖例的最終效果,為主要評(píng)分依據(jù)的。
課程的名稱設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況:
一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名(如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ),課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中,要依據(jù)專業(yè)重點(diǎn),系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué),屬于此類情況。
另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對(duì)范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是:考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代,與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對(duì)不匹配狀況,命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)代發(fā)展,做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是:考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一,不同教師相同課程,不同教學(xué)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)分環(huán)節(jié),欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。
計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類教材,也是遵循基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)實(shí)例的兩條線索,以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞,書名分為兩類,例如:《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
如果大學(xué)軟件類課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí),來設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么,大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期,是不可能時(shí)時(shí)追趕上,更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場(chǎng)的變革周期的。而且,在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),應(yīng)用類軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者,即使疲于奔命,也會(huì)應(yīng)接不暇。另外,解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題,往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間,運(yùn)用各個(gè)軟件最長(zhǎng)處的功能,在軟件中穿梭應(yīng)用,來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè),缺乏綜合運(yùn)用的能力,在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí),也可能四處碰壁。
2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題
與全國(guó)許多高等院校此類課程的課堂教學(xué)模式相同,以西北師范大學(xué)為例,課堂教學(xué)模式是:以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例,作為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評(píng)依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范,和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。
在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是:學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)知識(shí)的吸收速度及認(rèn)知程度不同,學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況,但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中,如果學(xué)生在前一階段的知識(shí)點(diǎn)未掌握清楚,那么后階段的知識(shí)則會(huì)完全聽不懂,很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專業(yè)小型課程24-35人,專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容,又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識(shí),學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動(dòng)作操作能力,在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里,大多數(shù)同學(xué)會(huì)因無法向后推進(jìn),要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下,不會(huì)放著學(xué)生課堂所提出的問題,不管不顧,而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣,課堂中的教學(xué)進(jìn)度,在專業(yè)小班的情況下,會(huì)直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么,班級(jí)中多數(shù)同學(xué),在課堂中反而是“吃不飽”的情況!俺圆伙枴迸c“跟不上”并存,“吃不飽”要遷就“跟不上”,整體教學(xué)效果相對(duì)低下。以本人十年一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例,我經(jīng)常會(huì)在備課時(shí),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子,可實(shí)際上課中,我只講到了知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面,每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子,這樣另一個(gè)方面,就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師,教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)要全部講解到,那么,只能采用壓縮舉例說明部分的教學(xué)方法了。
與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣,在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程教學(xué)中,有一些基礎(chǔ)知識(shí),是教師在課堂中,必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容,均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師,按照課程大綱的要求,這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分,根據(jù)學(xué)生的吸收程度,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果,可以簡(jiǎn)化重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容,會(huì)極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量,以將有限的課時(shí),調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。
3 此類課程教學(xué)模式改革的具體策略
1)依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程,將原先較大的課程包,打散為相對(duì)小階的課程。
學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求,選擇階段性課程。這樣,可解決課堂進(jìn)度被動(dòng)退后的實(shí)際問題。如:《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。
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