www.黄片视频在线播放,欧美精品日韩精品一级黄,成年男女免费视频网站,99久久久国产精品免费牛牛四川,99久久精品国产9999高清,乱人妻中文字幕视频4399,亚洲男人在线视频观看

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高等教育的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


  【摘要】高等教育改革的發(fā)展趨勢是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在很多模式,但卻有著共性特點(diǎn):教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等。伴隨著特點(diǎn),教師也面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)。
  【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 去中心化 信息化 扁平化
  【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)26-0035-01
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展趨勢
  近年來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育的發(fā)展趨勢。李克強(qiáng)總理于第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略方向。同年在《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中,更是明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行聯(lián)立,鼓勵(lì)“新型教育服務(wù)供給方式”。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),秉承互聯(lián)網(wǎng)精神,通過互聯(lián)網(wǎng)資源共享,改革傳統(tǒng)教育模式[1]。早在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一名詞誕生前,擁有互聯(lián)網(wǎng)精神、使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育服務(wù)的教育模式存在。
  1996年,美國開展了“E-Learning”理念和技術(shù)研究。隨后涌現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、小規(guī)模限制性在線課程等基于或借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高等教育課程與教學(xué)方法改革的一大熱點(diǎn)。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)
  雖然各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論基礎(chǔ)、使用資源、教育對象、教學(xué)目標(biāo)各不相同,但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,絕大多數(shù)具備共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,如教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等,這些被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的共性。
  1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念體現(xiàn)教學(xué)去中心化趨勢
  在傳統(tǒng)教育模式下,教師近乎絕對地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。教師通過對學(xué)生的了解、對行業(yè)發(fā)展的預(yù)測、對用人單位需求的分析等,最終決定開設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度;而學(xué)生只能被動接受教學(xué)內(nèi)容,可供自主選擇揚(yáng)棄的部分在實(shí)際教學(xué)中少之又少[2]。傳統(tǒng)教育模式在客觀上給予教師更大決定權(quán),將教師擺上了教與學(xué)的中心位置,并削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性,打擊了學(xué)生積極性[3]。
  而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式中,學(xué)生則擁有更多主觀能動性。從學(xué)習(xí)時(shí)間、空間選擇,到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果選擇,再到課程和學(xué)校、教師選擇,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式給予學(xué)生各類選擇的權(quán)力,更有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對教學(xué)過程控制權(quán)再分配,教學(xué)模式向著“以學(xué)生為中心”發(fā)展,驅(qū)動教師更好向?qū)W生服務(wù),將原本以教師為中心的教學(xué)模式向多中心化、去中心化轉(zhuǎn)變[4]。
  2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念迎合第四次工業(yè)革命發(fā)展趨勢
  第四次工業(yè)革命的核心是深度信息化。如今學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易獲得遠(yuǎn)勝于過去的信息總量和教學(xué)資源,更通過以智能手機(jī)為代表的移動個(gè)人信息終端隨時(shí)隨地訪問信息資源和教學(xué)資源。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出遠(yuǎn)勝于過去的信息依賴現(xiàn)象,并在傳統(tǒng)教學(xué)單元中日益體現(xiàn),進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢,沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式解構(gòu)。
  針對這一趨勢,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”采用“移動學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行應(yīng)對!盎ヂ(lián)網(wǎng)+教育”理念打破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限,將原本以上課時(shí)、課堂內(nèi)、教師面對面指導(dǎo)下進(jìn)行正式學(xué)習(xí)為主,其他非正式學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變成以課堂外、教師遠(yuǎn)程非即時(shí)指導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)為主,或兩者并重的學(xué)習(xí)模式。通過打造富含各類教學(xué)資源,方便各類終端,包括移動終端訪問的云平臺,滿足學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的需求[5]。將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解,形成碎片式的學(xué)習(xí)元,以適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過暫停、回放、多次訪問等形式,由學(xué)生自主控制教學(xué)節(jié)奏。
  3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下,師生交流更加多元化、扁平化
  傳統(tǒng)教學(xué)模式下,師生交流以課堂溝通為主、課下溝通為輔;同時(shí)空溝通為主,異時(shí)空溝通為輔;教師單一信息源向?qū)W生“廣播”信息為主,學(xué)生多信息源反饋、教師針對性“窄播”信息為輔。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下技術(shù)的發(fā)展,極大方便了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行課下溝通、異時(shí)空溝通。尤其透過WEB2.0技術(shù),令學(xué)生作為信息源成為可能,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的共享性和互動性[6]。結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢,使原本一對多的溝通模式,拓展為一對一、多對一、多對多,甚至多種溝通模式同時(shí)存在、相互雜糅,使得師生溝通進(jìn)一步扁平化[7]。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)雖使師生之間的異時(shí)空交流成為可能,但卻需要軟件和硬件的介入,與傳統(tǒng)面對面交流的課堂相比,反而層級多、不直接、不便捷、信息損失大[1]。相對于課堂講解,文字、視頻、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段在信息傳遞上更為單向,教師難以及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息,對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)管控;學(xué)生也難以及時(shí)反饋,獲得針對性指導(dǎo)。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的挑戰(zhàn)
  教學(xué)去中心化意味著學(xué)生可以主動選擇教師、選擇課程,教師必須主動改變自身的教學(xué)模式、教學(xué)技法以滿足學(xué)生需求,而非學(xué)生被動適應(yīng)教師的教學(xué)供給。深度信息化意味著教師必須適應(yīng)學(xué)生強(qiáng)信息依賴的趨勢,非但不能刻意阻止學(xué)生對信息的渴求,反而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容碎片化,利用教學(xué)時(shí)間空間延長的特點(diǎn),滿足學(xué)生對知識的渴求。但碎片化的知識傳遞常使信息斷續(xù)、凌亂、甚至自相矛盾,如何將其整合是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下不得不面對的問題。而多元化、扁平化的溝通模式則進(jìn)一步挑戰(zhàn)教師對教學(xué)的掌控,學(xué)生主導(dǎo)的溝通、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)、甚至學(xué)生成為教與學(xué)中“教”的一方將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下可能發(fā)生的情況。
  另一方面,僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)以取代傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù),而沒有融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念,不能體現(xiàn)其特點(diǎn),不肯面對新興挑戰(zhàn)的教學(xué)方式,也不能被認(rèn)為是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。
  參考文獻(xiàn):
  [1]陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016,(11): 8-13.
  [2]譙小兵, 黎忠文, 張志強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下教師信息角色的嬗變——從“看門人”到“守望者”[J].中國電化教育, 2017,(8):25-32.
  [3]周文娟.智慧教育:“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)——基于O2O法則的教學(xué)變革思考[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016,(4):153-159.
  [4]鄭世良.E-learning的整體特征分析[J].教育傳播與技術(shù), 2001,(4):7-10.
  [5]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源[J].中國遠(yuǎn)程教育:綜合版, 2011, (11): 69-73.
  [6]梅虎, 詹澤慧.基于小世界網(wǎng)絡(luò)的Web2.0教育傳播網(wǎng)絡(luò)研究[J]. 中國電化教育,2009,(6):102-105.
  [7]劉曉慧,韓升.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治教育主體互動模式建構(gòu)[J].理論建設(shè),2015,(6): 83-87.

相關(guān)熱詞搜索:互聯(lián)網(wǎng) 高等教育 理念 挑戰(zhàn)

版權(quán)所有 蒲公英文摘 www.91mayou.com