【摘要】近年來(lái)，我國(guó)高等教育“產(chǎn)業(yè)化”外延式發(fā)展迅速，但是也帶來(lái)了重重弊端，需要通過(guò)提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路來(lái)解決。本文以受眾面更廣的基礎(chǔ)課為平臺(tái)，進(jìn)行滲透情商教育的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，既能夠提升學(xué)生的情商，又能提高教育質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才，推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 內(nèi)涵式發(fā)展 情商教育 大學(xué)物理
　　【基金項(xiàng)目】河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題[2014]-JKGHC-0075。
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0242-02
　　1999年實(shí)施“擴(kuò)招”以來(lái)，我國(guó)通過(guò)對(duì)高等院校招生規(guī)模、師資、校舍、經(jīng)費(fèi)的超常規(guī)擴(kuò)大投入，使高校數(shù)量和規(guī)模迅速增加，在校生人數(shù)迅速擴(kuò)大。為此，國(guó)家也實(shí)施了一系列高等教育工程，如“211工程”、“985工程”、“2011計(jì)劃”等，促進(jìn)了高等教育的快速發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育總規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一位。但毋庸置疑，在高等教育快速外延式發(fā)展的背后，也存在一些潛伏的危機(jī)。
　　目前，我國(guó)高等教育重教書(shū)輕育人、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題較為普遍，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、厭惡學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出，以及意志薄弱、遇到困難就退卻、考試成績(jī)優(yōu)異但工作能力平平、高智商低情商等問(wèn)題的出現(xiàn)，在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。突顯出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、多樣化人才的需求與教育培養(yǎng)難題的矛盾。因此，高等教育急需由數(shù)量擴(kuò)張型的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵式發(fā)展，才能逐步解決消化所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題和矛盾。在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，創(chuàng)新完善教學(xué)模式，充分發(fā)掘教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)際可行手段。
　　一、高�；�礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
　　十八大報(bào)告提出，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)多樣化人才，首先應(yīng)從基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新入手。但目前基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。
　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高�；�礎(chǔ)課教學(xué)目前的主要問(wèn)題是：（1）地位低。各專業(yè)院系對(duì)基礎(chǔ)課重視程度不夠，課時(shí)被不斷壓縮，僅以完成任務(wù)為目的。（2）重教書(shū)輕育人。課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)狹隘，僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知理解和初步應(yīng)用能力。由于不被重視和教學(xué)任務(wù)重等原因，基礎(chǔ)課教師也往往會(huì)忽視“教書(shū)育人”，而且很多老師認(rèn)為，“育人”是管理層和輔導(dǎo)員老師的工作，與基礎(chǔ)課教學(xué)無(wú)關(guān)。（3）教學(xué)模式落后。課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力發(fā)掘不足。要想從根本上改變現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，不能一味看重知識(shí)的傳授，而要加強(qiáng)情感、發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和意志力的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)具有健全人格的多樣化創(chuàng)新型人才。
　　二、情商教育的重要性與現(xiàn)狀
　　情商是指相對(duì)于智商而言的信念、情感（情緒）、意志、性格等非智力因素，大致可以概括為五個(gè)方面內(nèi)容：情緒控制力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我發(fā)展能力、認(rèn)知他人的能力、人際交往的能力。它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動(dòng)中的重要指標(biāo)�？茖W(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個(gè)商數(shù)，是開(kāi)啟心智的鑰匙。
　　目前高校大學(xué)生中出現(xiàn)的一些普遍問(wèn)題，如學(xué)風(fēng)不正、意志薄弱、抗壓能力弱、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差等都可以歸結(jié)為情商不足的表現(xiàn)。因此近年來(lái)有許多高校先后開(kāi)設(shè)了以育人為宗旨的情商教育類課程，但由于尚處于探索期，又難免會(huì)讓學(xué)生感到總是在說(shuō)教，難以接受。情商教育要想健康發(fā)展，也勢(shì)必尋覓適宜的載體，而全校性的基礎(chǔ)課教學(xué)無(wú)疑是最佳的選擇，其具有滲透情商教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改革基礎(chǔ)課教學(xué)模式，在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，可以充分實(shí)現(xiàn)高等教育教書(shū)育人的目標(biāo)，既完善了基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)方法，又為情商教育搭建了平臺(tái)。
　　三、滲透情商教育的基礎(chǔ)課教學(xué)模式
　　筆者以所教授的《大學(xué)物理》課程為平臺(tái)，進(jìn)行了滲透情商教育的教學(xué)模式創(chuàng)新試驗(yàn)。教研室組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究制定了詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施方法、步驟，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了試行，收到了一定效果。
　　（1）教育激勵(lì)學(xué)生，糾正班風(fēng)學(xué)風(fēng)
　　《大學(xué)物理》課程一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)上學(xué)期，有些學(xué)生因?yàn)閯倧募议L(zhǎng)學(xué)校監(jiān)督嚴(yán)控的高中學(xué)習(xí)中解放，進(jìn)入自覺(jué)自律的大學(xué)生活，難免不適應(yīng)，學(xué)習(xí)生活沒(méi)有動(dòng)力，自由散漫；有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)課，認(rèn)為與本專業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值；還有些學(xué)生基礎(chǔ)不太好，覺(jué)得物理學(xué)習(xí)難度大、枯燥乏味，導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)興趣不濃厚、消極應(yīng)付、學(xué)風(fēng)不正。
　　針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們從第一節(jié)緒論開(kāi)始，有計(jì)劃地逐步在課程中穿插勵(lì)志教育。如物理學(xué)家焦耳從小在父親的釀酒廠勞動(dòng)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，但是他在認(rèn)識(shí)了著名化學(xué)家道爾頓后，抓住機(jī)會(huì)向他虛心求教，后來(lái)自學(xué)成才。實(shí)驗(yàn)的失敗、同行的猜忌，并沒(méi)有使他灰心喪氣，反而激起了他對(duì)電流做功進(jìn)行深入研究的興致，通過(guò)四年不間斷的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算，最終得出了正確的熱功當(dāng)量數(shù)值，得到了物理學(xué)界的承認(rèn)。通過(guò)很多這樣生動(dòng)的事例，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)物理的重要性，學(xué)會(huì)自我肯定與激勵(lì)，并且教育學(xué)生不要畏懼困難和失敗，迎頭而上，持之以恒。在一個(gè)學(xué)期的逐步滲透下，學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒緩解，興趣提高，班級(jí)學(xué)風(fēng)均有所改善。
　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂情緒
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣。因此，我們?cè)诿抗?jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂情緒。例如，在講授“多普勒效應(yīng)”一節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題：為什么火車進(jìn)站和出站時(shí)我們聽(tīng)到的汽笛聲調(diào)會(huì)變？波源發(fā)出的頻率和接收者收到的頻率什么時(shí)候是一樣的呢？在講授“磁場(chǎng)的高斯定律”一節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：宇宙中是否存在磁單極？這些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考討論，最大程度地調(diào)動(dòng)了課堂情緒。

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