摘 要：隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，中西方在經(jīng)貿(mào)和文化領(lǐng)域的交流不斷增強(qiáng)，高等教育作為促進(jìn)中西方文化交流的重要媒介，在各國(guó)間的交往中具有重要的地位和作用。本文以高等教育國(guó)際化概念為理論框架，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為載體，旨在探討中西方高等教育國(guó)際化概念對(duì)其產(chǎn)生的影響和指導(dǎo)性作用。
　　關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化概念 框架理論指導(dǎo) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　一、高等教育國(guó)際化概念框架
　　隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)際化這一概念已經(jīng)深入人心，并且滲透在諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。作為其中的重要組成部分，教育國(guó)際化也受到了廣泛的關(guān)注。在我國(guó)的教育體系中，小、初、高屬于義務(wù)教育，即為通識(shí)教育，旨在為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的一般人才，從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就進(jìn)入了教育的高級(jí)階段，高等教育階段。高等教育不同于普通教育和通識(shí)教育，它具有更加特定的受教育人群，在內(nèi)容方面，更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性，究其原因，主要由于高等教育為我國(guó)輸送高級(jí)人才，高等教育水平的高低從某些層面直接關(guān)系著整個(gè)教育體系的質(zhì)量。高等教育國(guó)際化的初級(jí)概念來(lái)源于20世紀(jì)80年代前的院校國(guó)際化。但受當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平的種種制約，特別是經(jīng)濟(jì)水平的制約，當(dāng)時(shí)的校園國(guó)際化被局限在了承載著國(guó)家政治交流目的的層面上，并沒(méi)有達(dá)到真正的教育國(guó)際化的程度，而作為中央或政府組織的，針對(duì)某一行業(yè)的交流與洽談。到了90年代后期，教育的國(guó)際化才開(kāi)始突破政治因素對(duì)教育本身發(fā)展的限制，逐步擴(kuò)展到學(xué)術(shù)的交流與合作，跨國(guó)項(xiàng)目的合作與高等學(xué)校間的深入交往等。奈特認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是“一國(guó)高等教育發(fā)展和面向國(guó)際的趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、管理和科研中的過(guò)程�！庇缮峡梢�(jiàn)，高等教育國(guó)際化的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是由低級(jí)到高級(jí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的縱向延伸，高等教育國(guó)家化并非是教育發(fā)展本身所提出的要求，也是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展不可缺少的潤(rùn)滑劑。高等教育國(guó)際化的不斷深入與推進(jìn)，無(wú)疑對(duì)高等學(xué)校提出了更高的要求，高等院校應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身的國(guó)際化視野，開(kāi)拓眼界，才能夠在眾多的高等院校中脫穎而出。
　　二、高校如何構(gòu)建教育國(guó)際化體系
　　1.順應(yīng)時(shí)代潮流，加快構(gòu)建步伐。隨著高等教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展，全球化的進(jìn)程席卷了全球，其影響波及到了高校自身建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，這也促使高等教育國(guó)際化在更大范圍、更高層次、更廣領(lǐng)域內(nèi)的展開(kāi)。高等教育國(guó)際化在給我國(guó)高等教育事業(yè)帶來(lái)諸多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的沖擊與挑戰(zhàn)。從高校自身建設(shè)這一層面來(lái)說(shuō)，順應(yīng)時(shí)代的變化，跟進(jìn)高等教育國(guó)際化這一時(shí)代潮流，是我國(guó)高校當(dāng)前應(yīng)該采取的首要措施。此外，國(guó)內(nèi)不乏一些高校仍持觀望態(tài)度，構(gòu)建高等教育國(guó)際化的步伐緩慢、低效，也是阻礙高等教育國(guó)際化發(fā)展的一大障礙�！伴_(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”，用來(lái)形容高等教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展趨勢(shì)也是不無(wú)道理的，改革一旦出現(xiàn)，便不會(huì)終止，高校應(yīng)加快搭建教育國(guó)際化框架，為下一步更好的實(shí)施和推廣教育國(guó)際化打下基礎(chǔ)。
　　2.注重發(fā)展國(guó)際遠(yuǎn)程教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流正逐步突破空間與地域的屏障，各研究機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)層面的交流與合作日益加強(qiáng)，這為遠(yuǎn)程國(guó)際教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)。國(guó)際遠(yuǎn)程教育是教育國(guó)際化和網(wǎng)絡(luò)信息化的產(chǎn)物，也是新形勢(shì)下信息時(shí)代的產(chǎn)物，它意味著高等教育無(wú)論在教育自身的發(fā)展及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作方面都在逐步的走向國(guó)際化。使我國(guó)更好的利用西方發(fā)達(dá)國(guó)家一手、優(yōu)質(zhì)的教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了現(xiàn)實(shí)可能，同時(shí)能夠?qū)⑽覈?guó)現(xiàn)行的教學(xué)方式、教學(xué)手段、秉承的教學(xué)理念等同西方各國(guó)進(jìn)行良好的交流。遠(yuǎn)程教育國(guó)際化的發(fā)展前景是難以估量的，有關(guān)資料顯示，2012年，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育所帶動(dòng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)收益已達(dá)723 億元，到 2018 年，這一數(shù)字有望接近 2000 億元。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育將成為高等教育國(guó)家化的一塊基石。
　　3.堅(jiān)持走中外合作辦學(xué)發(fā)展之路。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生會(huì)在修讀完本科之后選擇到海外求學(xué)，近年來(lái)，海龜潮和留學(xué)熱一次次被推上風(fēng)口浪尖，究其原因，與高等教育的國(guó)際化浪潮有異曲同工之妙。支持和鼓勵(lì)高校學(xué)生出國(guó)，不僅能從一定程度上吸收發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)金的教育資源和教學(xué)理念，也能夠從一定程度上傳播我國(guó)的文化，中外辦學(xué)這一理念應(yīng)該被長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，特別是在高等教育國(guó)際化步伐發(fā)展如此之快的今天，各高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持走中外合作辦學(xué)之路，并努力開(kāi)拓出一條更加科學(xué)更加行之有效的中外合作辦學(xué)之路，深化兩校在交換生、教師和訪問(wèn)學(xué)者之間的交流互動(dòng)，真正體現(xiàn)出聯(lián)合的意義。
　　三、高等教育國(guó)家化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　面對(duì)高等教育國(guó)際化加速發(fā)展的趨勢(shì)，給高校教師帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。一方面挑戰(zhàn)，是高等教育國(guó)際化步伐的不斷推進(jìn)，給教師提出的新的要求；另一方面，隨著高校競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，大批有海外留學(xué)和進(jìn)修經(jīng)歷的人才涌入高校，這給教師自身施加了無(wú)形的壓力，有些教師甚至開(kāi)始懷疑自我。加之科研、職稱等傳統(tǒng)壓力仍然存在，使得高校教師的工作狀態(tài)每況愈下。
　　1.大學(xué)英語(yǔ)教師的“非專業(yè)”尷尬。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教師面向的是全校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也就是所謂的公外學(xué)生。英語(yǔ)教師大多科班出身，本科碩士多為英語(yǔ)專業(yè)，進(jìn)入工作崗位之后毫無(wú)疑問(wèn)的歸屬于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，看似專業(yè)的英語(yǔ)人才卻不得已跟非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生打交道，這其中的困惑可想而知。隨之而來(lái)的，往往是學(xué)生興趣不足、專業(yè)知識(shí)施展受限，長(zhǎng)久會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠等等。另外，許多高校由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)定位不清晰，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已處于邊緣化的狀態(tài)。
　　2.自我提升需求難以得到滿足的困惑。隨著高等教育國(guó)家化的不斷深入，相當(dāng)一部分的英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)的不足，自我提升的欲望十分強(qiáng)烈，但是受課業(yè)壓力的影響，教師的進(jìn)修欲望往往難以得到滿足，在久而久之的等待與徘徊中，教學(xué)質(zhì)量被無(wú)形影響。高校應(yīng)更多的考慮到英語(yǔ)這樣一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在教學(xué)方法上的變化是比較迅速的，如果英語(yǔ)教師特別是大學(xué)英語(yǔ)教師的自我提升欲望長(zhǎng)久得不到滿足，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)受到影響，在新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用不是可有可無(wú)，而是需要進(jìn)一步加強(qiáng)，能力和素質(zhì)需要得到進(jìn)一步的提升。
　　3.為教師的個(gè)性化需求提供更多幫助。ESP（English for Specific Purpose，專門(mén)用途英語(yǔ)）是相對(duì)于通用英語(yǔ)（GE，General English）而言的。高等教育國(guó)際化不僅僅推動(dòng)了英語(yǔ)的傳播和推廣，更重要的是促進(jìn)了各國(guó)高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和服務(wù)社會(huì)等方面深度的交流與融合�；�于這種形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)高等教育國(guó)際化的需要。
　　與此同時(shí)，由于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特殊性，大多需要先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行輔助，加之大學(xué)英語(yǔ)課面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)校應(yīng) 充分考慮到這一因素，盡可能為英語(yǔ)老師提供所需的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)高等教育國(guó)家化，需要國(guó)家、學(xué)校和教師等各層面的共同努力。
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　　作者簡(jiǎn)介：王新然，河北唐山人，碩士，華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)。
　　※基金項(xiàng)目：省教育廳社科項(xiàng)目“中西方高等教育國(guó)際化概念框架理論研究”的階階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：S0161076；華北理工大學(xué)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目：“原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：S201502 .

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