摘 要：教育信息化是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育改革和發(fā)展的必然要求。教育信息化涉及教育領(lǐng)域的方方面面，做好頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制顯得尤為重要。推進(jìn)教育信息化，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用，要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育信息化不是簡單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過推進(jìn)教育信息化來促進(jìn)教育理念、教育創(chuàng)新、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量的深刻變革。
　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 高等教育改革 課程模式探索
　　中國分類號(hào)：G619.21
　　一、20世紀(jì)90年代中期以來我國高等教育改革的基本走向
　　1、在教育模式上，注重學(xué)校和學(xué)生的自主性。第三次全國教育工作會(huì)議和2002年3月，教育部作出決定，批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等六所高校可自主設(shè)置本科專業(yè)，使高校自主權(quán)改革向縱深發(fā)展。為擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，各高校從學(xué)分制入手不斷深化改革。一些院校還根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，實(shí)行更為寬松的專業(yè)選擇制度。此外，一些高校還在跨校選課、學(xué)分互換等方面進(jìn)行改革嘗試。通過改革，大學(xué)生們已具有一定的自主選擇權(quán)和自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展的空間。
　　2、在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)綜合性和適應(yīng)性。高校內(nèi)部也積極推進(jìn)改革，通過調(diào)整不合理的課程體系，實(shí)行課程設(shè)置綜合化，以拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)從“專才”教育向“通才”教育的轉(zhuǎn)變。本科教育從傳統(tǒng)的“專業(yè)對(duì)口”向加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和人才培養(yǎng)多樣性方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)過程從單一學(xué)科背景向加強(qiáng)學(xué)科的交叉與綜合方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，一些高校還設(shè)立綜合化改革試點(diǎn)，探索綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑，都收到了一定的成效，
　　3、在素質(zhì)教育上，重視學(xué)生發(fā)展的全面性。在思想道德素質(zhì)教育方面，不斷深化“兩課”教育改革，探索有效進(jìn)行“兩課”教育的新模式。在科學(xué)文化素質(zhì)教育方面，1998年高校教育工作會(huì)議頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，各高校紛紛通過設(shè)立人文選修課、開設(shè)人文講座、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及建立校外文化教育基地等多種形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。2002年 3月，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等63所高校試行開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，標(biāo)志著全面素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
　　4、在能力培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新性與實(shí)踐性�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：實(shí)施素質(zhì)教育，要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。為貫徹此精神，各高校首先從減負(fù)做起，減少學(xué)生的學(xué)分、學(xué)時(shí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)行探索研究和參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。一些高校還通過設(shè)立第二課堂，組織社會(huì)實(shí)踐、科技比賽、學(xué)生社團(tuán)以及志愿者活動(dòng)等多種途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件。
　　二、目前高校教學(xué)現(xiàn)狀
　　1、教學(xué)模式陳舊，缺乏特色，學(xué)習(xí)主體缺位。很多高校現(xiàn)在采取的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式：講授--作業(yè)---期末考試。教師注重學(xué)生理論知識(shí)和解題技巧，很少涉及實(shí)際問題的解決，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。忽略了學(xué)生的自主參與和靈活性，抹殺了個(gè)性。這種傳統(tǒng)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，與現(xiàn)今社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
　　2、教學(xué)內(nèi)容繁多，理論脫離實(shí)際，應(yīng)用性不強(qiáng)。理論的價(jià)值在于應(yīng)用，不能忽略社會(huì)實(shí)踐的大課堂，應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的社會(huì)問題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造的動(dòng)力�，F(xiàn)在高職高專的教學(xué)內(nèi)容顯得沒有針對(duì)性，而且教材中很少涉及實(shí)際應(yīng)用問題，使得本專業(yè)和其他專業(yè)課程完全隔絕，各自為政，死守本學(xué)科，缺乏專業(yè)針對(duì)性，使得學(xué)生無法掌握真正實(shí)用的知識(shí)。
　　3、教學(xué)方法單一，手段滯后，課堂效率較低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。多媒體教學(xué)興起，過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，內(nèi)容不枯燥了，但使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了教學(xué)的特點(diǎn)。往往一堂課下來，學(xué)生不知所云，更別提何謂重點(diǎn)，哪個(gè)是難點(diǎn)。
　　4、教學(xué)評(píng)價(jià)片面，不能體現(xiàn)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包含兩部分：對(duì)教師評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。這里講的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上局限于作業(yè)、期末考試以及課上隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)等方式，方式單一，很少反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，甚至出現(xiàn)高分低能。無法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，更談不上體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為中心。
　　三、推進(jìn)高校課程教學(xué)模式改革的思路與對(duì)策
　　1、更新教育理念，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳播什么知識(shí)，還要知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的自覺性。建立新型的師生關(guān)系，要改變以往的教與學(xué)、主與客的地位，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能。
　　2、聚焦主戰(zhàn)場(chǎng)，建立新的教學(xué)模式。教育信息化不是簡單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過推進(jìn)教育信息化來促進(jìn)教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。第一，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊時(shí)，可沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，但不要忽視與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是基本的理論和方法，使得學(xué)生整體掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使之能夠理解學(xué)來做什么，怎么做。 第二，深度學(xué)習(xí)模塊。在教學(xué)深入一個(gè)階段后，可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模塊。新的教育理念指出要培養(yǎng)出“可持續(xù)發(fā)展的人才”。深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹�識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。第三，拓展試驗(yàn)。對(duì)于掌握程度較好的學(xué)生，可以適當(dāng)添加拓展試驗(yàn)?zāi)�塊，教師可以有意識(shí)地將基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。第四，創(chuàng)新性教學(xué)將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立以問題為引導(dǎo)、 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐探索，部分高校提出“邊講邊練，講練結(jié)合，三維互動(dòng)”的教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整體性和協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)、基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐循序漸進(jìn)的“遞階性”教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

相關(guān)熱詞搜索：教育改革 探索 模式 課程 時(shí)代