摘要：MOOCs是一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。它伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展，但在教育中應用的同時也存在著許多問題，我們需要在迎接MOOCs熱潮的同時冷靜思考，給予相應的解決策略。
　　關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；教學；教師角色
　　所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”代表Open（開放）；第三個字母“O”代表Online（在線）；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOCs興起于美國，2012年MOOCs在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOCs元年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edX、Udacity被稱為在線教育的三駕馬車。在世界各國MOOCs強勁發(fā)展的勢頭下，國內(nèi)大學MOOCs行動發(fā)展前景也比較樂觀。例如：上�！案咝Ｕn程共享中心”、清華“學堂在線”等。
　　一、MOOCs在高等教育中應用存在的問題
　　誠然慕課的飛速發(fā)展和優(yōu)勢是很明顯的，但在實際的高等教育應用中仍存在不少問題。
　　1、高輟學率
　　賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名MOOCs用戶進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學習者完成了全部課程。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學生掌握著學習過程的全部權(quán)利，學生是學習的真正主人。這種高輟學率仍然是一個值得深入研究的大問題，高校如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地進行教學，將會成為影響MOOCs健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。
　　2、教師的角色也面臨著一定的挑戰(zhàn)
　　這種教學形式要求教師必須改變原來的工作流程，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題上來。其次，教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以參與網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則成為學生學習的陪伴者、個別學生的輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色。
　　3、學生積極性不高
　　首先是參與人數(shù)少。以 “中國大學MOOCs”平臺開設(shè)的“信息檢索”為例，至2014年12月5日，該課程報名學習的人數(shù)已達13648人，但參與在線交流的人數(shù)卻只有2250人左右。其次，學生參與的整體活躍度低。主要體現(xiàn)在學員兩極分化，少數(shù)學員異常活躍，幾乎每天都會與教師、助教或者學員進行在線互動交流，而大多數(shù)學員卻僅僅是偶爾參與或者參與幾次后便不再參與。
　　二、MOOCs在高等教育中應用存在問題的解決策略
　　1、MOOCs系統(tǒng)亟待完善
　　MOOCs的學習要求學員要有較高的自覺性，這就會導致有些學員中途放棄，造成較高的輟學率。因此，為了降低網(wǎng)絡(luò)“輟學率”，MOOCs系統(tǒng)自身亟待完善：
　　首先，要充分考慮學習者的知識結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計上應該充分考慮到每一位課程參與者已有的知識水平，通過各種方式向?qū)W生們提供背景信息，以在課程開始之初展示基本的學科理論和知識，讓每一位走進MOOCs的學習者都能聽得懂學得會。其次，盡量將課程內(nèi)容統(tǒng)一在一種平臺上進行資源的分享和話題討論，每一部分的課程要及時給予指導和課程，避免學習者迷失，不知道接下來的步驟是什么的現(xiàn)象發(fā)生。最后，課程設(shè)置應在獲得知識的基礎(chǔ)上，設(shè)立獎懲制度，建立一個激發(fā)學習者學習動機的機制，比如頒發(fā)證書，扣減學分。
　　2、教師的角色轉(zhuǎn)變
　　面對MOOCs背景下，教師的發(fā)展也面臨一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應該改變自己的認知態(tài)度，提高信息能力，不被信息時代所淘汰。
　　首先，教師需加強學習，提升自身信息素養(yǎng)。MOOCs時代，教師的專業(yè)發(fā)展來自于工作與自身的需要，因此教師的積極參與才是成為專家型教師的策略。其次，促進教師改進教學方式。在教學方式上，MOOCs采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生在網(wǎng)絡(luò)上學習知識，在課堂上進行練習、討論，師生共同答疑。這種網(wǎng)絡(luò)課堂能夠用很廉價的方式獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)了用視頻課程資源代替“面對面講授”。最后，調(diào)整教師教育培養(yǎng)目的和方式。在MOOCs時代，學校教育中教師更多從事的工作是從事于實踐教學、實驗教學、學生專業(yè)輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作
　　3、提高學員學習積極性
　　學員的積極性不高，是MOOCs發(fā)展中遇到的最大障礙，MOOCs的發(fā)展必須克服這項阻礙，因此提出了相應的解決策略：
　　首先，建立激勵機制。建立激勵機制可以提高學員參與在線交流的積極性，可以根據(jù)課程實際情況，制定一套完善的激勵機制來鼓勵學員積極參與課程在線交流。比如制定相應規(guī)則，對積極參與課程在線交流的學員提供一定的物質(zhì)或者精神獎勵。其次，提高交流的趣味性。MOOCs之所以能夠吸引成千上萬的學員去報名學習，趣味性比較強也是其主要因素之一。提升趣味性可以從很多方面入手，比如平臺設(shè)計的趣味性、交流形式的趣味性、交流內(nèi)容的趣味性等等。
　　結(jié)語：
　　總而言之，MOOCs的飛速發(fā)展超乎想象，人們的思考幾乎無法跟得上實踐的腳步，這也導致當前研究中存在一些認識的誤區(qū)。面對未來的發(fā)展，我們必須保持清醒的頭腦，對發(fā)展中出現(xiàn)的新問題和新特點進行客觀理性的分析，既要跟上隨新興技術(shù)的發(fā)展，又要冷靜思考，取長補短，積極穩(wěn)妥地促進MOOCs建設(shè)，推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，努力為學習者提供最優(yōu)質(zhì)的學習服務(wù)。
　　參考文獻：
　　[1]黃聲豪.美國大學教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].廈門：廈門大學，2013，9：1-13
　　[2]呂中華.“慕課”（MOOC）對高等教育的影響和啟示[N].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014，6（2）：10
　　[3]裴甲美.當前我國高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的類型、挑戰(zhàn)及對策分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2014，32（2）：23-26
　　[4]程璐楠.MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠程教育雜志，2014，33（2）：58-64
　　[5]杜鵑.基于MOOC的數(shù)字化學習時代探索[N].赤峰學院學報（自然科學版），2014，7（12）：11
　　作者簡介：
　　盧佳斌，沈陽工程學院

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 策略 解決 MOOCs