【摘要】教育學學習能使學生形成先進的教學理念，也能形成良好的教育能力和專業(yè)思想。教與學是相互統(tǒng)一的，師范類的大專學生學習行為與他們日后教授的學生行為有關，所以，在教育學課程學習中，要對該學科的各個內容進行演示，保證能在整體上達到改善師范類大專學生學習行為的目的。
　　【關鍵詞】教育學;師范類大專學生;學習行為;價值分析
　　在國家?guī)煼督逃�體制改革背景下，師范類大專學生開始不斷招生，就業(yè)形勢更為嚴峻。隨著教育學發(fā)展，將其應用到師范類大專學生學習行為中，將促進其價值的實現。因此，本文對當前師范類大專學生學習行為問題做出分析，為其提出幾點有效的解決對策，保證能為教育工作者提出合理意見。

一、當前師范類大專學生學習存在的行為問題

　�。ㄒ唬�學習目標不確定
　　師范類大專學生在學習中沒有根據未來發(fā)展設立合理目標，也沒有構建相關規(guī)劃。很多學生進入大學后，沒有樹立遠大理想，其規(guī)劃工作更無法促使其有效執(zhí)行。一些學生認為大學生活更空虛、無聊等，實際上是過一天算一天。目標的設立能發(fā)揮良好的激勵、導向作用，但是很多學生對自身行為、學習條件的改善沒有發(fā)揮主動性，也無法發(fā)揮良好的積極性。盡管外部條件更優(yōu)越，學校、教師積極努力，也沒有改變學生的不良學習行為，無法獲得有效效果。
　�。ǘ�）學生對大學生活、學習不適應
　　根據對師范類大專學生實際情況的調查分析，大一學生在剛剛入學的時候存在明顯的不適應現象，具體主要表現在學生無法適應，適應的時間長短不一，適應能力差異化更明顯。不同類型的學生其適應性是不同的。同時，專業(yè)滿意度會影響學生的適應性。農村學生和城市學生的適應性也是不相同的。當今的環(huán)境與過去的比較，學生不僅適應更困難，整體周期也更長。對于大一新生而言，需要在多個方面進行適應，如文化、心理、環(huán)境、學習方式以及學科專業(yè)適應性等，都會影響到學生的適應速度、適應時間等，對學生的人格發(fā)展、日后學業(yè)發(fā)展都會產生更大影響。
　�。ㄈ�）學習態(tài)度、學習方法等方面的問題
　　很多學生的父母文化程度不高，實施的家庭教育不科學。受應試教育觀念的影響，學生進入大學后，自主學習意識不強，無法促進自主探究能力與批判思維能力的提升。學生上課期間不夠主動，不積極，不配合，不能很好地掌握所學知識。很多學生對作業(yè)也沒有認真對待，在小組合作學習中常常依賴同學�？荚囍�前，等待教師對重點范圍進行劃定，才匆忙開始復習。

二、如何發(fā)揮教育學在師范類大專學生學習行為中的價值

　�。ㄒ唬┲匾晫W生理想的樹立
　　學校、教師等要幫助學生在學習和發(fā)展中樹立理想和正確的發(fā)展目標，基于對教學的理解，引導學生將其作為改變命運的根本，使學生分析和判斷什么樣的生活是苦生活，生活的具體意義以及對自己生活的謀劃等。對于剛剛入學的新生，在對其積極引導期間，首先要通過學校和教學體系，進行合理的入學教育以及專業(yè)指導，保證學生能基于現實生活重新認識自我，也能對其中的困難有效應對，從而獲得崇高精神和理想的發(fā)展目標。一般三年制的大專學校會在大一的時候學習教育學，這不僅能督促學生在學習和發(fā)展中建立目標，也能保持其學習穩(wěn)定性。教育學的內容包括教育功能、教育目標等。教育目標與學生的學習目標、發(fā)展目標存在較大關系，從教育功能角度來說，能夠發(fā)揮教育工作中的社會功能、個體功能等，具備的共性與個性與發(fā)展都存在較大關系。所以，在實際教學過程中，任課教師應該根據教育學課程，與輔導員、班主任相互合作，保證能利用相關的指導知識和實踐充分引導，使學生能認識自我，發(fā)現自我，也能為學生制定出符合社會、符合自身發(fā)展需求的建設目標，以保證學生在以后的發(fā)展中能不斷完善。
　　（二）加強對學生適應性的引導
　　當學生進入大學存在不適應問題的時候，學校、教育部門以及輔導員要積極加以引導。當前，大一新生存在的不適應問題主要表現為文化適應、心理適應、教育適應以及專業(yè)適應問題等。
　　首先，對于文化適應問題，學校和教育部門要實施入學教育，提供專業(yè)指導課程、心理咨詢課程等方面的教育，保證能給予預警。比如，將老生作為引導對象，為學生解決認識問題，幫助學生。解決學生的文化不適應問題，還需要為學生講解學校的具體地區(qū)、區(qū)域位置、周邊環(huán)境以及生活習慣等，使學生對學校有一個大概的了解，使學生在心理、行為上都能做好準備工作。在教育學學科教學中，要充分發(fā)揮其教育功能、文化功能，基于實際的教育目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。還要充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生進行授課。教師在講授期間，不僅能引導學生自學與合作學習，對各個知識點進行討論，也可以將其與其他大學的校園文化、學生文化進行對比，保證學生在心理、行動上充分發(fā)揮其主動性，在多方面適應大學學習和生活，滿足現代多元化評價標準，也能在復雜的人際關系中進行自主探索，構建自主發(fā)展氛圍。
　　其次是新生面臨的心理適應問題。一些學生遠離父母獨立生活的時候感到不適應，新環(huán)境在文化、生活以及經濟等方面與原有環(huán)境存在較大的差異。一些學生與那些表現一貫優(yōu)秀的學生相比，自慚形穢，從而產生自卑心理。要想解決這些問題，學校和教育部門要加強入學教育和專業(yè)課程引導，可以增加有關的心理輔導、咨詢方面的教育工作，保證在引導下發(fā)揮良好的預警作用。也可以引導老生充分發(fā)揮作用，幫助新生敢于面對并解決現實問題。對于教育學教師而言，通過本學科的學習，與輔導員相互合作，鼓勵和引導學生掌握基礎知識，保證學生在學習期間充分掌握實踐內容，了解有關心理健康教育知識，以實現有效引導。
　　再次是新生的專業(yè)認同問題。很多學生對學科專業(yè)知識的理解存在嚴重的片面性和有限性，在高考志愿填報期間，受多方面因素的影響，其問題更加明顯。一些學生喜歡研讀自己喜歡的專業(yè)，然而畢業(yè)后都比較失望。在大學階段，學生都能自覺認識到，也能發(fā)現自身問題，以促使自身能力的提高。在現實無法改變的情況下，教師、輔導員要積極引導學生安分學習好本專業(yè)，鞏固專業(yè)知識。很多學生對自身專業(yè)由于期望過高導致失望更高，對此，教師要引導學生學會腳踏實地學習，積極應對外部環(huán)境，努力提高自己各個方面的能力。

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