摘要教育視頻的引入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂觀察的不足，使得描述教學(xué)行為的復(fù)雜性成為可能�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻研究包含視頻錄制前的準(zhǔn)備、視頻錄制和剪輯、視頻描述以及視頻分析等環(huán)節(jié)。視頻分析旨在盡可能地接近“事物”本身，使教師從身體、空間、時(shí)間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)教與學(xué)以及二者間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞視頻圖像分析；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)；課堂觀察；消極經(jīng)驗(yàn)
　　中圖分類號(hào)G63
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
　　文章編號(hào)1002-2384（2018）06-0008-03
　　隨著科技的發(fā)展，視頻圖像技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于教育日常實(shí)踐之中。相比教師的日�，F(xiàn)場(chǎng)觀察，視頻圖像技術(shù)使呈現(xiàn)教育實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性以及可重復(fù)性成為可能，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂觀察的局限性，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、反思和教師專業(yè)成長。
　　教育視頻分析正在成為改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，得到越來越多學(xué)校管理者和教育研究者的重視。目前國內(nèi)外教育視頻研究分析的流派眾多，本文僅以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析為例，通過介紹其獨(dú)特價(jià)值及基本做法，希望能為中國教師進(jìn)行視頻分析提供一種可能的參照。

一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析的獨(dú)特價(jià)值

　　現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析只是教育視頻研究的一種取向，旨在通過現(xiàn)象學(xué)的描述盡可能地接近“事物”本身、呈現(xiàn)事物發(fā)生的過程及樣態(tài)，使教師從身體、時(shí)間、空間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)教與學(xué)以及二者間的關(guān)系，以促進(jìn)有效的教與學(xué)及班級(jí)管理。
　　現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析以語言批判為基礎(chǔ)，關(guān)注師生身體的表達(dá)，注重教育情境分析，為理解、分析教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的可能和方向。德國學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不可見的，即教師看不見學(xué)生的“學(xué)習(xí)”（Prange，2005），只能看到學(xué)生的行為表現(xiàn)。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析恰是基于身體維度，再結(jié)合時(shí)間和空間等維度，可對(duì)研究學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制貢獻(xiàn)獨(dú)特價(jià)值。
　　此外，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)自博爾·諾夫（Otto Friedrich Bollnow）以來就非常注重對(duì)于學(xué)生消極經(jīng)驗(yàn)的研究，強(qiáng)調(diào)消極經(jīng)驗(yàn)自身的獨(dú)特價(jià)值和積極意義，倡導(dǎo)消極經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的必備要素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的消極經(jīng)驗(yàn)不僅包括失望、憤怒等負(fù)面情緒，也包含其遭遇的失敗、注意分散、干擾行為、拒絕參與課堂等情形�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析為中國教師從消極經(jīng)驗(yàn)角度了解教育及其實(shí)踐提供了新的著眼點(diǎn)。

二、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析的準(zhǔn)備與錄制

　　1. 拍攝前的觀察與記錄
　　與一般的課堂視頻錄制不同，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻錄制強(qiáng)調(diào)前期的觀察與記錄，旨在讓觀察者了解錄制對(duì)象的背景信息，形成對(duì)觀察對(duì)象的直觀感受，并為后期拍攝做好準(zhǔn)備。
　�。�1）背景信息側(cè)重學(xué)校、教師、學(xué)生三維度
　　觀察者對(duì)于背景信息的了解，主要側(cè)重學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)維度。學(xué)校維度聚焦學(xué)校歷史、地理文化、空間布局和環(huán)境布置、建筑風(fēng)格、學(xué)校所提供的活動(dòng)及類型等；教師維度關(guān)注教師的籍貫、教育經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（教齡）、年齡、職稱、行為方式、教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)管理、教學(xué)計(jì)劃（是否有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、按教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)的程度）、任務(wù)設(shè)置與引導(dǎo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)工具的使用（教材、電腦、黑板、白板或電子白板等）；學(xué)生維度聚焦學(xué)生人數(shù)、性別情況、學(xué)生籍貫、所住區(qū)域，及每日往返學(xué)校方式、行為方式、分組方式等。背景信息的觀察不僅對(duì)新教師了解學(xué)校有幫助，對(duì)于一直置身其中的老教師也有獨(dú)特意義，它有助于老教師重新審視自己的工作環(huán)境，并構(gòu)建起環(huán)境與日常教育的某種聯(lián)系。
　�。�2）觀察中注意“懸置”已有價(jià)值觀念與標(biāo)準(zhǔn)
　　與傳統(tǒng)觀察聚焦教師、教學(xué)內(nèi)容不同，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)觀察尤其側(cè)重課堂互動(dòng)及互動(dòng)中師生的行為表現(xiàn)、表現(xiàn)方式及所使用的媒介�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)觀察強(qiáng)調(diào)“懸置”已有的價(jià)值觀念與標(biāo)準(zhǔn)，盡管這對(duì)教師很困難。教師在觀察時(shí)應(yīng)盡量避免使用日常聽評(píng)課的觀念和標(biāo)準(zhǔn)，避免因?qū)�學(xué)生過度了解而產(chǎn)生的偏見和價(jià)值預(yù)設(shè)；要記錄和描寫看見、聽見和感覺到的事物以及這些事物是如何呈現(xiàn)的。除了記錄教學(xué)展開過程，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境下不同人的身體語言，如手勢(shì)、身體姿態(tài)、面部表情、目光的朝向等。當(dāng)教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為本身的描述時(shí)，能夠看到許多傳統(tǒng)觀察看不到的內(nèi)容。教師撰寫觀察筆記后，可與其他研究者，例如同教研組或?qū)W科組的教師進(jìn)行交叉分享與討論，以呈現(xiàn)不同研究者關(guān)注的差異，尋找共同關(guān)注的主題。
　　2. 視頻錄制與選擇
　�。�1）視頻錄制的器材準(zhǔn)備與空間布局
　　在對(duì)所觀察班級(jí)、教師及學(xué)生有了較為全面的了解之后，教師可選擇某一個(gè)教學(xué)主題錄制視頻（如果教師要分析自己所教的課堂，那么可以請(qǐng)同事幫忙錄制視頻）。錄制視頻至少需要兩臺(tái)固定攝影機(jī)（一臺(tái)教師攝影機(jī)、一臺(tái)學(xué)生攝影機(jī)）、兩個(gè)三腳架、一臺(tái)手提攝影機(jī)，教師應(yīng)使用迷你麥克風(fēng)。教師攝影機(jī)應(yīng)放在遠(yuǎn)離教室門的教室后方，并盡可能將教師的所有活動(dòng)空間收入鏡頭。學(xué)生攝影機(jī)應(yīng)放置在遠(yuǎn)離教室門一側(cè)的教室前方，與教師攝影機(jī)形成呼應(yīng)。手提移動(dòng)攝影機(jī)可以近距離清晰錄制小組合作學(xué)習(xí)情境中師生、生生互動(dòng)或單獨(dú)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)，這樣兩臺(tái)固定攝影機(jī)就不必轉(zhuǎn)換鏡頭方向。所需設(shè)備應(yīng)在上課前安裝完畢并確保功能正常。（攝影機(jī)放置見圖1）
　�。�2）視頻分析片段的選擇與剪輯原則

　　課堂視頻的錄制時(shí)長一般都在40分鐘左右，教師很難對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行分析，因此需要教師集體討論具體要分析的某一主題或某一片段。一般而言，這一片段的時(shí)間盡量不要超過5分鐘。分析片段確定后可對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，原完整視頻要保留以備后需。

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