作為深入研究人類認知學科的心理學與深入研究如何培養(yǎng)符合社會標準的人才的教育學來說，這兩種學科都是以人為本，從人的實際情況出發(fā)來進行相應的探索與相應問題解決的。那么，對于師范院校的學生——換句話說是將來在各個行業(yè)與崗位要成為教育者的預備學生來說，如何將教與學與心理學的相關知識有機地結合起來，并加以合理可靠地進行課堂教學改革探索呢？本文將著重探討這一方面的內(nèi)容，并給出理論依據(jù)與分析。
　　作為教師與學生進行知識信息的一個傳遞與反饋的過程來說，教學不僅是學生獲取知識信息的方式與渠道，更是學生與教師雙方在情感層面上進行交流的過程。因此，在課堂教學的進行中，教師往往會綜合靈活地運用多種多樣的教學方法與教學手段，以達到熏陶學生個性，感化學生心靈，使學生能夠在教師的引導下進行對所學知識的感知、記憶、思考與想象等智力活動，最終徹底達到教書育人的目的�；�于上述觀點與邏輯理論思維，筆者將在實踐中逐步采取以下三大方面的教學方法，以有助于開闊學生視野與思維，提高課堂的總體教學效果。
　　1 改革教學方法之一：案例透析法
　　德國作家歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗是永久的老師。”這充分體現(xiàn)出了通過實踐而得出的經(jīng)驗是多么重要。而這種由時間而得到的經(jīng)驗又能夠轉化成為實際的實例。而無論是在講授心理學還是在教育學中，筆者最深切的體會就在于缺乏真真切切的實例，特別是適合師范學生發(fā)展特點的一些活潑生動的教學案例極少�；�于此，筆者認為不能夠只是單調地講授相應理論，使課堂氣氛單調無趣，影響學生學習知識的積極性，而是應將書本理論與現(xiàn)實教學案例有機結合起來，使教學雙邊活動加以順利進行。為此，筆者提出以下三種方法。
　　將理論講解與現(xiàn)實教學案例相互結合并加以透析是該方法的最大亮點。在進行實際教學活動時，要對教學案例進行針對性地選擇，有特別針對教學中的重點、難點和疑點，以更好地突出對抽象的概念、容易產(chǎn)生學習負遷移的相關部分和一些富有代表性的問題來進行。此外，還要注意掌握適時的機會與相應的關鍵期，在合適的機會能夠進行舉例會使學生茅塞頓開。而且還要對那些富有說服力與感染力的、具有高度的思想性與道德性的實際教學案例來展開課堂教學工作，這樣有利于師范生在師德方面的提高。
　　上述方式對于師范生來說，能夠更加高效地將學生們的學習積極性充分調動起來，能夠使原來令學生們難以接受的較為深奧的學科知識，現(xiàn)在也能夠通過這種獨特的課堂教學模式得到更為深刻的理解與認識。而且，在將生動的教學案例的活力注入到原本毫無新意的理論知識之中后，整個教育學與心理學理論就能夠更加生動并易于理解，能更好地起到拓寬學生視野、培養(yǎng)學生對該專業(yè)知識的學習興趣，最終達到徹底掌握專業(yè)知識的目的。
　　那么案例透析法應該如何在實際教學中生效呢？下面是實現(xiàn)方法：
　　教師在進行教學時，可以將所要講授的教學內(nèi)容分為三大部分：第一部分為“開啟”，教師可通過有針對性地進行提問，讓學生對基礎知識有一個大致認識和了解，從而通過提問的方式來開啟學生思考之門。第二部分為“案例透析”，在這一部分的教學活動里，教師應從實際教學案例入手，將教學與心理學中的理論知識加入到對實際教學案例的講解當中（即運用教育學與心理學的有關知識來分析實際教學案例的全過程），在把理論與實際教學案例講透的過程中，學生便可以做到在潛移默化的傳授環(huán)境下來掌握有關教育學與心理學的本領。需要注意的是，教師在進行實際教學案例的講解時，一定要注意考慮到學生們的總體接受能力，要將大面積的理論知識進行合理的細化，以便于學生理解和掌握。第三部分里，教師要做到對整個課堂教學結果的“總結”。在這一部分里，教師應充分地和學生進行細致的交流，要讓學生充分感受到自己從該學科中學到了什么、有何不足以及如何加以改進，最后得出總結結果并為下節(jié)課的教學做好準備。
　　2 改革教學方法之二：難點解析法
　　對于在課堂教學中所遇到的難點和疑點，教師應及時進行關注，并積極主動地關注學生們在課堂學習中的動向，同時對可能出現(xiàn)的較為廣泛的問題進行及時解答。這種方法是對第一種方法的一種配合與支持，因為如果教師不通過對教學案例的透析來進行講解，就無法很好地凸顯出學生在現(xiàn)實案例中的不足，從而導致學生無法得到進步。
　　3 改革教學方法之三：問題導入法
　　與第二種方法一樣，該方法同樣也是對案例透析法的一種補充與支持。由于人往往會在遭遇阻撓自身行動的問題面前展開思考，因此教師可以從人的大腦的這一思維定勢入手，采取“設問→討論→引入新案例和新理論知識→分析解答”的教學模式來促使學生快速進入注意力集中的狀態(tài)，是學生的大腦能夠進入高速運轉模式，從而使學生能夠更高效地解決問題并掌握相應知識。
　　4 結束語
　　盡管本文只有三個看似篇幅較短的教學方法，但是對于心理學與教育學方面的師范學校的教師來說，這三種方法里面可以體現(xiàn)出與學生進行充分交流，以學生思考需求為主，積極發(fā)現(xiàn)并解決學生疑問，以學生總體的思維模式為主并入手，讓學生能夠高效地進入學習狀態(tài)，使它們的大腦在高度集中與高速運轉的狀態(tài)下，更快更好地去領會、去掌握、甚至是去運用有關教育學與心理學的相應知識，教師在這一總的教學過程中所起到的作用，是引導學生，以培養(yǎng)他們自主思考，獨立認知的行為特性。這對他們未來的能力提升有極大的幫助。
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