【摘要】現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的幼兒教育學教學方面仍存在很多問題，嚴重影響了幼兒教育學的教學質(zhì)量和學生幼兒教育理論的學習掌握。為了讓生活閱歷淺、整天在學校里”轉(zhuǎn)”的學前教育專業(yè)的學生理解、掌握和運用《幼兒教育學》的基礎知識和基本理論，掌握科學的幼兒教育觀，盡快適應社會發(fā)展和未來工作的需要，本文從現(xiàn)階段幼兒教育學教學的現(xiàn)狀進行分析，提出實施中等職業(yè)幼兒教育學教學改革的建議。
　　【關(guān)鍵詞】中職 學前教育 幼兒教育學 教學 改革
　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0062-02
　　“幼兒教育學”是學前教育專業(yè)學生的必修專業(yè)理論課之一，是一門理論性、實踐性并重的基礎理論學科，在完成學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標中起著核心作用。因此，幼兒教育學教師必須采用有效、科學的教學方法進行教學，學生才能夠掌握理論要點并會運用于今后的生活和工作中。
　　一、中職學前教育專業(yè)幼兒教育學教學的現(xiàn)狀
　　1.中職學前教育專業(yè)學生的學的現(xiàn)狀
　　中職學前教育專業(yè)學生的生源大部分是初中畢業(yè)且是學習不太好的女生，邏輯思考能力較差，大多數(shù)學生對理論課的學習沒有熱情，且不具備良好的學習習慣；同時，這些學生從年齡上來說普遍在16、17歲，與幼兒沒有過多的接觸，缺乏對幼兒教育的感性認識，因此，幼兒教育學理論對于他們來講很難理解，在學習過程中難免對這門課不感興趣甚至不想學的狀態(tài)。
　　2.中職學前教育專業(yè)幼兒教育學教材的特征
　　“幼兒教育學”教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性，并將教材中的描述性和結(jié)論性語言置于主導地位，而且大多流于艱深抽象，專業(yè)性很強，未充分考慮學生的興趣和接受能力，這在一定程度上限制了學生的學習能力。
　　3.中職學前教育專業(yè)幼兒教育學教的現(xiàn)狀
　　從事職業(yè)教育的“幼兒教育學”教師，大部分教育觀念和教學模式相對滯后，教學方面還存在著片面強調(diào)學科體系和知識灌輸，與實際應用聯(lián)系不夠緊密，對知識應用重視不夠、忽視中職學生自身的特點等問題。
　　二、中職學前教育專業(yè)幼兒教育學教師教學改革建議
　　1.結(jié)合幼兒園園本課程發(fā)展的趨勢，建設校本教材，引導學生學習幼兒教育學
　　當前，我國幼兒園的國家課程，實質(zhì)就是2001年6月29日教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等都只作了原則性規(guī)定，并無全國統(tǒng)一的教學用書等具體的課程形式。園本課程自主開發(fā)成為每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。園本課程的建設首要的和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀等基本理念的形成。因此學習《綱要》以及相關(guān)的幼兒教育理論知識顯得尤為重要。
　　在這種背景下，學前教育專業(yè)的學生在校學習期間就要具備園本課程建設相應的理論知識，具備園本課程建設的基本理念，因此“幼兒教育學”教師應把艱深抽象專業(yè)性很強的教材開發(fā)建設成適應學生在幼兒園工作、便于理解的活教材——校本教材，使教材成為一種學習資源，以引導促進學生生動、活潑、主動地學習和發(fā)展，促進學生對幼兒教育理論的學習，為幼兒園園本課程的開發(fā)和建設做好理論知識和基本理念的準備。
　　2.實施幼兒園案例（包括視頻、圖像和文字案例）情景式教學，有效提升學生的理論素養(yǎng)
　　幼兒園案例情景式教學，使學生仿佛置身在了幼兒園的實際工作場景中，這樣能夠讓學生擺脫枯燥無味的聽天書狀態(tài)，學生也避免了在學習中遇到晦澀難懂的地方就不再學習的狀況發(fā)生。例如，講解“幼兒教育的特點”這個知識點時，教師呈現(xiàn)幼兒園一日生活活動的流程視頻、家庭教育中幼兒教育的視頻（教師事先在幼兒園、在家庭錄制好的），師生共同討論幼兒教育的特點，既激發(fā)了學生的學習興趣，學生也掌握了幼兒教育的特點，甚至有的學生還在想，如果他是幼兒園的老師，他應該怎么結(jié)合幼兒教育的特點對幼兒進行教育等，進而激發(fā)學生主動學習的積極性，有效的提升了學生的理論素養(yǎng)。
　　實施這種教學模式時，教師要注意視頻、圖像和文字案例的真實性和代表性，這樣學生才能感覺這是一個真實的幼兒教育情景，從而引發(fā)他們的學習和主動思考的興趣。
　　3.“做中教、做中學”，培養(yǎng)應用型人才
　　“幼兒教育學”雖說理論性很強，但它仍然是一門實踐性并重的基礎理論學科，因此幼兒教育學教師在教學過程中就不能一味地進行知識的灌輸和傳遞，忽略理論和實踐的統(tǒng)一。
　　陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。陳鶴琴先生也說過：做中教，做中學，做中求進步�！秶鴦赵宏P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）也指出：職業(yè)教育應“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”。所以“幼兒教育學”教師要和學生一起深入幼兒園，以幼兒園生活作"載體"，讓教學貼近幼兒園實際，貼近發(fā)展中的幼兒群體，形成“理論（幼兒教育學）——實踐（幼兒園）——理論（幼兒教育學）——實踐（幼兒園）”的教學過程。這樣不僅有利于幫助學生理解、掌握和運用《幼兒教育學》的基礎知識和基本理論，還有利于幫助學生形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應我國幼兒園教育改革對新時代幼兒教師的職業(yè)要求。
　　三、結(jié)語
　　隨著社會的進步，越來越多的人對幼兒教育越來越關(guān)注和重視，也促使學前教育專業(yè)的學生必須具備科學的幼兒教育觀，具備專業(yè)的幼兒教育理論知識，因此，中職學前教育專業(yè)“幼兒教育學”教學必須緊跟時代要求，采取有效策略，改革教學模式，對存在的問題進行優(yōu)化，提高“幼兒教育學”教學水平，以培養(yǎng)更多符合社會要求的從事幼兒教育的人才。
　　[注釋]①注釋“園本課程”：簡單說，就是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程，系統(tǒng)的說就是以相關(guān)政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。
　　參考文獻：
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　　[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知.2001.07.
　　[7]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2010.07.

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