【摘要】教育學學科地位不容樂觀，何以至此？本文從大學學科設(shè)置的歷史演變過程中分析其歷史成因，得出如下結(jié)論：實踐的需要是學科設(shè)置的動力，需要決定價值。教育學與其他學科的差別，以及教育學專業(yè)的學生就業(yè)難，等都導致教育學學科地位尷尬。
　　【關(guān)鍵詞】中世紀大學 學科 學科地位 教育學
　　【基金項目】天津職業(yè)技術(shù)師范大學校級科研項目：人類學視角下的農(nóng)村職業(yè)教育困境研究（KYQD14034）；天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地——職業(yè)教育發(fā)展研究中心項目：職業(yè)教育促進農(nóng)村人口社會流動問題的研究（14ZXYB002）。 【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）50-0233-02
　　教育學學科地位不容樂觀，這給教育學研究帶來障礙，也引發(fā)了教育學學科危機。對學科地位的清醒認識，有利于學科的發(fā)展。本文從中世紀大學形成及演變的過程中分析一下大學學科設(shè)置的歷史演變過程，進而從此角度來觀察一下教育學的歷史發(fā)展，從歷史發(fā)展進程中來分析教育學學科地位現(xiàn)狀的成因。
　　一、中世紀大學學科設(shè)置及演變
　�。ㄒ唬┲惺兰o大學的形成及其學科設(shè)置
　　中世紀大學產(chǎn)生于早期比較發(fā)達的城市。初期大學多是單科大學，后來由于知識的普及和增進，逐漸形成了由文、法、醫(yī)、神四科組成的綜合性大學。文科帶有預科的性質(zhì)，課程以“七藝”和亞里士多德的邏輯學為主；法科課程包括民法和羅馬法；醫(yī)科課程有古希臘醫(yī)師著作、阿拉伯醫(yī)學名著和臨床實習；神學課程主要是《圣經(jīng)》和《名言集四編》。大學具有很強的專業(yè)性，它是以傳授某門專門技能為主的，是專業(yè)性的教育機構(gòu)，雖然也開設(shè)神學和“七藝”的課程，但只是作為學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）17～18世紀歐美的高等教育
　　這一時期，在經(jīng)濟上，資本主義原始積累過程在繼續(xù)，農(nóng)民、城市手工業(yè)者與生產(chǎn)資料分離的現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生。殘酷的殖民掠奪和奴隸貿(mào)易，為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供了大量的生產(chǎn)資料；大批勞動力和廣闊的市場，使資本主義工商業(yè)得到迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級的力量迅速發(fā)展成長起來。這些變化明顯的反應在歐美同時期的教育領(lǐng)域里，在高等教育方面，高等學校的數(shù)量有所增加，部分學校在教學內(nèi)容方面也有改變。17世紀末 18世紀初，英國的大學里面教學內(nèi)容發(fā)生變化，設(shè)立了自然科學課程。法國，大學里開設(shè)了數(shù)學、自然科學、民法、自然法的講座等等。
　�。ㄈ�）18世紀到19世紀末歐美的高等教育
　　工業(yè)革命也使社會關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，資產(chǎn)階級取得了政治權(quán)利。在教育上，這一時期資產(chǎn)階級依靠自己政治上的統(tǒng)治地位，加強了國家對學校教育的控制，取得了教育的領(lǐng)導權(quán)；資產(chǎn)階級根據(jù)自己的利益對封建主義的學校制度、教育方針、教學內(nèi)容和教學方法進行了一系列的改革，逐步形成了資產(chǎn)階級教育制度體系。進入19世紀以后，受產(chǎn)業(yè)革命的影響，功利主義成為重要原則，普遍要求大學研究、教授新課程，進而推動了英國“新大學運動”的發(fā)展。在新大學運動的影響下，牛津大學增設(shè)自然科學、近代史、英國文學、近代外語等；劍橋大學在自然科學講座中重視學科的分化。美國，哈佛學院、達特茅斯學院1782年以后設(shè)立了醫(yī)科；1793年哥倫比亞大學有了法學講座；1795年普林斯頓學院設(shè)了化學課。19世紀50年代以后，美國有更多的大學進一步注意加強自由的創(chuàng)造的科學研究，削弱古典知識和宗教課程，加強自然科學知識的傳授。
　�。ㄋ模�19世紀末至當代歐美高等教育的發(fā)展
　　19世紀末至二次大戰(zhàn)前的六七十年間，工業(yè)革命繼續(xù)發(fā)展，社會生產(chǎn)力迅速增長。這一切都給教育提出了新的迫切要求。發(fā)展和改革初等教育，組織和擴大中等教育，建立和加強職業(yè)教育，調(diào)整和發(fā)展高等教育，改革和擴充師范教育等。這個時期美國高等教育的一個顯著特點是職業(yè)性更強，開設(shè)課程更加豐富。一些職業(yè)性學科如各種工藝方面的課程、會計學、薄記學等等，不僅在高等商業(yè)學校成為重要科目，即使在哈佛大學的課程表中也占有顯著地位。
　　綜上，我們可以看出從中世紀大學成立以來任何一個時期大學學科的設(shè)置都是和同時期的政治、經(jīng)濟、文化分不開的。形成學科是實踐的需要，正是因為隨著生產(chǎn)力的發(fā)展需要自然科學和實用科學，它們才轉(zhuǎn)化為學科被設(shè)置到大學課堂里。
　　二、反觀教育學學科地位成因
　　（一）教育學與其他學科的差別
　　“形成學科， 最大的動力來源于實踐的需要， 即普及教育導致的師資培訓的壓力。教育學便是用來培訓職業(yè)教師的， 其目的為指導與規(guī)范學校教育的實踐成為學科形態(tài)的教育學， 是自夸美紐斯起幾代人的努力， 于18、19世紀定型， 其代表便是赫爾巴特的《普通教育學》。”[1]隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我們看看學科依次出現(xiàn)的順序，“首先是天文學——游牧民族和農(nóng)業(yè)民族為了定季節(jié)，就已經(jīng)絕對需要它。天文學只有借助于數(shù)學才能發(fā)展。因此也開始了數(shù)學的研究�！�…隨著城市和大建筑物的產(chǎn)生以及手工業(yè)的發(fā)展，力學也發(fā)展起來了，因而又推動了數(shù)學的發(fā)展。這樣，科學的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的。中世紀之后，……這時——撇開早已存在的數(shù)學、天文學和力學不談——物理學和化學明確地分開了……哈維由于發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)而把生理學確立為科學。動物學和植物學首先依舊是從事搜集事實的科學，知道古生物學出現(xiàn)——居維葉——以及此后不久發(fā)現(xiàn)了細胞和有機化學發(fā)展起來為止�！盵2]這些可以理解為自然科學學科一次出現(xiàn)的歷史順序，它們之所以依次這樣出現(xiàn)的原因歸納如下：第一是由于生產(chǎn)力的發(fā)展自然出現(xiàn)的；第二是因為前者作為后者的基礎(chǔ)，使得后者出現(xiàn)了。這兩個原因是缺一不可的，缺少任何一個將不會有這樣的順序，也將不會有這些學科的產(chǎn)生。
　　本文對大學學科設(shè)置歷史的回顧也切合了這種順序，同樣是因為以上兩個原因。這時就需要討論一下教育學和其他這些自然學科的區(qū)別和差別了，奧康納認為：“關(guān)于人的科學（所揭示出來）的主要規(guī)律比自然科學（所揭示出來）的規(guī)律更加明顯或者至少不那么令人驚奇……可以諷刺性地解釋為這樣一些科學：它們告訴我們的都是我們已經(jīng)知道的東西�！盵3]“理論，在教育方面不過是一種尊稱�！盵4]教育學劃歸到人文社會科學中，它和自然科學最大的差別就是它無法起到一個立竿見影的客觀效果。天文學可以用來定季節(jié)，航海和戰(zhàn)爭需要力學，化學上的（染色、冶金、釀酒）、以及物理學上的（眼鏡）等等一系列事實說明了這些科學可以推動生產(chǎn)力的不斷向前發(fā)展，使新的工具的制造成為可能。這些變化自然反應到人的日常生活中，使人生活的更加舒適、愉悅，從而得到人們的認可，人們又促進它們的進一步發(fā)展，這也就確定了它們不可動搖的學科地位。然而作為人文學科的教育學不僅無法起到這種客觀效果，而且如其他人文學科比較起來又有所不及，這里就涉及到了高校里學習教育學這門學科的學生的就業(yè)問題。教育學專業(yè)學生就業(yè)難，沒出路，成為了教育學學科地位提高不上去的另一個很重要的原因。
　�。ǘ�）教育學專業(yè)學生就業(yè)難
　　在回顧從中世紀大學形成之后大學學科設(shè)置時，不難發(fā)現(xiàn)社會需要是學科設(shè)置的最重要的源泉。也是因為社會的需要，學習這些學科的學生就業(yè)不會是一個難題。如中世紀時，初期成立的大學都是單科大學，后來由于知識的普及和增進，逐漸形成了由文、法、醫(yī)、神四科組成的綜合性大學。這四科都是但是社會需要的，學習這些學科的學生出來之后就成為了當時的醫(yī)生、法官等。這些職位的搶手進而推動了這些學科的發(fā)展，奠定了這些學科堅定的學科地位。
　　目前，“許多國家面臨的巨大經(jīng)濟挑戰(zhàn)之一，就是在經(jīng)濟、技術(shù)和國際貿(mào)易中如何增強它們適應各種變化的能力。這些變化影響到人們活動的很多領(lǐng)域。它們創(chuàng)造了很多機會，也造成了很多問題，這些計劃和問題尤其與職業(yè)有關(guān)�！盵5]具體到個人就涉及到選擇一個怎樣的職業(yè)才可以很好的應對這些挑戰(zhàn)，為了解決這些不斷出現(xiàn)的新任務人們更多地寄希望于教育和培訓，這就看要選擇一個怎樣的開端才會比較好。教育學專業(yè)學生就業(yè)難是一個不容質(zhì)疑的事實，也正是因為這個問題的出現(xiàn)，使得人們認為教育學是一個沒用的學科，如此一來在公眾的眼里教育學就淪喪了它成為一門重要學科的論據(jù)，落入了尷尬境地。
　　參考文獻：
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　　[2]恩格斯.自然辯證法.科學歷史摘要[C].北京：人民出版社，1971：162-163.
　　[3]瞿葆奎.教育學文集.教育與教育學[C].北京：人民教育出版社，1988：473-474.
　　[4]瞿葆奎.教育學文集.教育與教育學[C].北京：人民教育出版社，1988：484.
　　[5]趙中建（選編）.全球教育發(fā)展的研究熱點（R）.北京：教育科學出版社，1999.
　　作者簡介：
　　閆世賢（1985-），女，河南南樂人，教育學博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教學院講師，研究方向：教育學原理、農(nóng)村教育。

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