摘要：現(xiàn)代遠程開放教育是以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，是廣大開放教育學(xué)生最為關(guān)心的問題。本文分析了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利因素，針對其提出了加強教育教學(xué)管理以及監(jiān)督檢查和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知、建立和完善自主學(xué)習(xí)的激勵機制。
　　關(guān)鍵詞：遠程開放教育；自主學(xué)習(xí)；效率；對策
　　中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0182-02
　　開放教育是相對傳統(tǒng)教育而言的。普遍認為開放教育具有以下幾個基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破各種對學(xué)習(xí)的限制和障礙；學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)；在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也可以由學(xué)生根據(jù)需要決定；教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合等等。
　　一、影響遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素
　　1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響。電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識談薄，依賴性強。傳統(tǒng)教育一直是“以教師為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，用“教”代替“學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依賴教師的面授輔導(dǎo)，依然被動地聽課做筆記，沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。相對而言，遠程開放教育學(xué)生，與系統(tǒng)講解教材的面授輔導(dǎo)課相伴的是各種教學(xué)媒體資源的有效利用；面授輔導(dǎo)課，主要講解教材中的重難點，很受學(xué)生的歡迎。
　　絕大部分學(xué)生對遠程教育這種新型教學(xué)模式了解不深，觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生認為面授課安排越多越好，學(xué)習(xí)及考試上還完全依靠老師的填鴨式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源利用率低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效低和學(xué)習(xí)者自我評價不高。
　　2.基層辦學(xué)條件欠缺。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，特別是由于我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不均衡，各地辦學(xué)條件存在著明顯差異，表現(xiàn)在多方面，比如：師資隊伍、現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)體系等方面，硬件和軟件兩個方面的問題也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。尤其是中西部地區(qū)，基層電大的辦學(xué)條件無論是硬件還是軟件，和東部沿海以及地市級以上的電大相比，差別是很明顯的。
　　各基層電大合作和資源共享不足。許多學(xué)校的資源建設(shè)“各自為戰(zhàn)”，互不共享，造成資源的重復(fù)建設(shè)，造成巨大浪費。學(xué)校缺乏完善的后勤服務(wù)和管理，服務(wù)意識差。尤其基層電大，學(xué)校設(shè)備成舊，管理不規(guī)范，不能為學(xué)生提供良好的輔助學(xué)習(xí)。教學(xué)人員不參與研究工作，跟不上學(xué)科前沿，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動性。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。開放遠程教育學(xué)生大部分都是在職人員，對于工學(xué)矛盾方面處理的不是很恰當，存在只為應(yīng)付考試、拿到文憑，對學(xué)習(xí)方法和策略的改進沒有足夠的重視，思維方法得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)的成效必然低下。
　　學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機，關(guān)鍵是內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)者具有強烈的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)得以順利進行的前提，當前遠程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機水平參差不齊，抱著拿文憑的心態(tài)，學(xué)習(xí)動機并沒有得到進一步提升，故而，對學(xué)校提供什么樣的課程和課件、輔助資源有哪些類型、網(wǎng)上有哪些可隨時提供學(xué)習(xí)之用并不太在意。他們首先咨詢的不是“教學(xué)資源是否豐富”，而是，考試好不好通過、是否有考前輔導(dǎo)、面授老師是否劃定考試范圍、復(fù)習(xí)資料是否具有針對性和能不能順利拿到畢業(yè)證等。這些都充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足。
　　4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識談薄，學(xué)習(xí)依賴性強。開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的主觀原因。開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力不夠表現(xiàn)在兩個方面：一是知識基礎(chǔ)薄弱，利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力低；二是學(xué)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，不適宜開放教育的學(xué)習(xí)。學(xué)生使用最多的仍是文字教材，對于其他形式的教學(xué)資源，如音像教材、網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息使用率低，造成教學(xué)資源的浪費。
　　自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在獨立獲取知識技能，思想觀點能力的基礎(chǔ)上，不依賴他人而能運用一定學(xué)習(xí)方法的能力，簡言之就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，面對的是師生分離、較少有人指導(dǎo)、主要依靠自我定向的學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)習(xí)困難，正所謂“最不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用最需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進行學(xué)習(xí)”。
　　電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間有限。學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)時間是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的客觀原因。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分承受工作、家庭、學(xué)習(xí)多重壓力，既要完成工作任務(wù)，又要承擔家庭責任，很難抽出足夠的時間學(xué)習(xí)。學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)，重視期末串講。有相當一部分學(xué)生從注冊入學(xué)那刻起，目標就是拿文憑，并不在意學(xué)有所獲，面授輔導(dǎo)也不參加，更不會利用其他教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，只有到期末考試和交作業(yè)時才臨時突擊。
　　二、提高遠程開放教育自主學(xué)習(xí)效率的對策，保證教學(xué)質(zhì)量
　　遠程教育培養(yǎng)的是實用型人才，各電大教學(xué)點充分運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為廣大學(xué)生提供及時的教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)信息和多媒體學(xué)習(xí)資源；開展多種形式教學(xué)輔導(dǎo)；提供學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的場所；為學(xué)生提供共學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理咨詢等相關(guān)助學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生解決了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的要求。開放教育培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀思想品德，較高專業(yè)知識水平和較強的業(yè)務(wù)能力的多種應(yīng)用型高級專門人才，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻，受到社會和用人單位的歡迎和認可。
　　1.加強教育教學(xué)管理以及監(jiān)督檢查。現(xiàn)代遠程教育是建立在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動通過一定網(wǎng)絡(luò)媒體資源鏈接起來的教育方式。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生利用計算機瀏覽電大在線平臺，下載所學(xué)課程的教學(xué)大綱、實施方案、課程說明以及地方自建教學(xué)輔導(dǎo)資源等。
　　首先，發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，更要求教師也要從“以教師為中心的授課方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式”中來，把傳統(tǒng)的“授課教師”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧�的“�?dǎo)學(xué)教師”，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑同時更應(yīng)注重指導(dǎo)，指導(dǎo)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法。特別是一些�？茖W(xué)生，更應(yīng)注重對他們自主學(xué)習(xí)能力方面的引導(dǎo)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁�！�

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