隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展、電子媒體的滲透，信息資源隨著時代的發(fā)展逐漸從封閉走向透明，教育途徑也由原來的單一、孤立轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣，學習方式由固定、受限轉(zhuǎn)化為靈活多變，學習過程由原來的單一、被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊�、多元化。因此，如何利用網(wǎng)絡技術服務提供優(yōu)質(zhì)的教育成為學者關注的重點，網(wǎng)絡教學具有時效性，共享性，交互性和個性化的特點，利用網(wǎng)絡技術來選擇、管理、交流、設計個人知識成為當代擴展學習的主流方式。
　　2011年5月，筆者對某師范大學二年級師范生進行了題為“教育學教學情況的問卷調(diào)查”的問卷調(diào)查，回收到297份有效的調(diào)查問卷，經(jīng)統(tǒng)計有75%的同學認為利用網(wǎng)絡教學的方式能有效提高學生的學習興趣，吸引更多的學生投入到教學活動中。20.9%的同學認為網(wǎng)絡教學實際實施起來比較困難，受條件的限制也只能是曇花一現(xiàn)，只有4.1%的同學認為網(wǎng)絡教學跟傳統(tǒng)教學沒本質(zhì)區(qū)別。從調(diào)查結果可看出，網(wǎng)絡教學方式的應用對提高《教育學》的教學質(zhì)量有著切實的效果。
　　一網(wǎng)絡教學法的實施環(huán)境
　　網(wǎng)絡教學法主要是以虛擬網(wǎng)絡學習平臺為依托，運用考勤評定、答疑交流、作業(yè)布置、考試測評等手段，引導學生在網(wǎng)絡平臺上進行自主學習。網(wǎng)絡教學法區(qū)別于網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學是網(wǎng)絡時代新生的一種教學途徑，網(wǎng)絡教學法是高校深度教學的教學手段之一，是繼案例教學法、研究性教學等教學手段的創(chuàng)新。其探究性的教學方式、包容性的教學內(nèi)容能深度鍛煉學生的思維和技能。
　　1組建網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，即學科課程課件、課堂實錄以及課程資源庫
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)站上公開展現(xiàn)了相關課程的課件、授課教師的課堂實錄和課程資源庫。課件內(nèi)容涵蓋學科課程章節(jié)、單元基本理論知識介紹、思考題以及課后習題答案；課堂實錄都以知名教授講座的形式呈現(xiàn)，課程資源庫中的案例有圖片、文本、音頻等方式。學習者登錄相應的網(wǎng)站即可得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。
　　網(wǎng)絡教學法適用于公共課的教授，此類課程一般理論性較強，學生缺乏興趣，且因修課人數(shù)較多，教師疏于對學生學業(yè)的管理和考評。教師采用網(wǎng)絡教學法積極利用學生學習目的的共性、豐富的網(wǎng)絡資源，使之產(chǎn)生教育的“合力”，不斷推進學生掌握知識、提高認知水平、完善認知結構。
　　2搭建網(wǎng)絡學習平臺，網(wǎng)絡學習平臺的創(chuàng)建是深度教學的關鍵
　　以華中師范大學《教育學》課程的網(wǎng)絡學習平臺為例，虛擬學習社區(qū)包括：網(wǎng)絡電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、課程討論區(qū)、案例談論區(qū)、作業(yè)布置、教師答疑、案例資源庫等幾個版塊。教師利用網(wǎng)絡電子公告牌告知學生群體近期的學習計劃和任務，學生可以在各個學習版塊中互動討論，教師可參與其中引導、點撥學生的發(fā)言，教師要總結討論中出現(xiàn)的問題并定期在教師答疑版塊解答學生的困惑，案例庫中的資源既可是教師收集的案例，也可由學生自行上傳。學生的優(yōu)秀案例可使用在現(xiàn)實課堂教學中。
　　網(wǎng)絡教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學平面的線性交互，教師、學習者乃至教學平臺都可以作為信息的發(fā)出者和接受者，整體呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的交互形式，任何一方的交互者不僅僅是單方面信息的發(fā)出者也應該同時是其他交互者所發(fā)出信息的接受者，并且建立在這樣的基礎上交互相應的教學內(nèi)容，也應該實現(xiàn)網(wǎng)狀知識點的連接以此來適應學習者的需要。
　　3網(wǎng)絡平臺學習的監(jiān)督與考核功能
　　通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)：身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能，以統(tǒng)計每個學生學習的次數(shù)和質(zhì)量，便于教師評定學生的平時成績。不受時間、空間和教師主觀評分的局限，重視形成性評價以及學生的發(fā)展。網(wǎng)絡案例教學的考核方式也適用于教師測評，教師的參與度和回復質(zhì)量體現(xiàn)出教師的工作熱情和責任心。
　　網(wǎng)絡學習方式使學生不僅成為課程的消費者同時也是課程資源的生產(chǎn)者，通過共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經(jīng)驗和集體智慧，從而促進知識的構建和個體智慧的發(fā)展，達到學習的目的和促進自身學習能力的發(fā)展。[1]在網(wǎng)絡包容性的學習氛圍里每個人既在分享外界的知識,同時又在共享自己的知識,既是知識的消費者”，又是資源的設計者、知識的“生產(chǎn)者”。[2]
　　二教育學課程網(wǎng)絡教學法的應用
　　教育學課程網(wǎng)絡教學程序一般為：教師利用網(wǎng)絡平臺的電子公告牌發(fā)布任務，提供教學案例（或是討論主題）→學生網(wǎng)上學習→教師點撥輔導→學生網(wǎng)上點評案例或討論主題，初步分析并提交自己的學習成果→學生利用網(wǎng)絡活動區(qū)展開討論活動→教師評定學生成績。定期由管理者進行整理，網(wǎng)上發(fā)言，最后教師給予成績評定。
　　
　　概念、原理和應用構成了教育學這門課程的理論體系，所以，主題討論、案例賞析、作業(yè)訓練是實施網(wǎng)絡教學法的主要方式。以教育學課為例，談談如何利用網(wǎng)絡教學法來輔助正常教學，轉(zhuǎn)變學生被動學習的勢態(tài)。
　　1討論主題的設計與運用
　　主題須來自于真實的生活情景，能引起學生的共鳴或是探討的興趣，以推進課程的展開。筆者曾在華中師范大學的一堂教育學公共課，授課內(nèi)容是本書第十章“教師勞動的價值”（個人勞動價值和社會價值），課前教師用多媒體給學生播放了兩段新聞報告，新聞分別介紹了兩位全國著名的教師形象：汪金泉和范美忠，學生的情緒很快高漲起來，激烈地探討起兩者的孰是孰非，然后學生代表進行辯論和陳述，其中不乏精彩的言論和獨特的見解。教師并沒用采用說教的方式而是巧妙地選擇網(wǎng)絡案例資源引導學生積極探索，自主建構，理論升華。教師多挖掘有教育價值的案例或主題來鍛煉學生的表達和思維能力。
　　2運用案例賞析來夯實基礎、提高能力
　　案例設計采用多知識點的狹義綜合案例，把這一章或多章的內(nèi)容綜合在一個案例中或者按著知識點設計案例。筆者在某校的虛擬學習社區(qū)看到一個討論主題：“國內(nèi)某著名網(wǎng)絡論壇有位教師發(fā)帖說，做了十幾年的初中教師，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的同學皆出自中產(chǎn)或以上的家庭，遂得出結論當今社會寒門難出貴子，請從智力因素、非智力因素、城鄉(xiāng)差異、家庭結構角度談談對這個問題的看法”，在網(wǎng)絡學習平臺上，學生根據(jù)學過的理論知識和實踐經(jīng)驗，從家庭成員的文化程度、社會地位和當?shù)仫L俗輿論等提出了豐富的見解，鞏固知識之余加深了對理論的理解和運用。
　　3運用作業(yè)訓練來活化技能素養(yǎng)
　　當幾個章節(jié)的內(nèi)容學習完成后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計廣義綜合作業(yè)，把某一章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的內(nèi)容或其他學科知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學理論和相關知識解決實際問題。[3]在學習“課程”和“教學”這幾章之后，讓學生選取目前的中小學課本中的一篇課文，設計教學方案以及教學思路�；蚴轻槍χ行�學教育在教學現(xiàn)存的一些弊病提出自己的看法和解決方案，組織學生在網(wǎng)絡學習平臺的討論區(qū)進行討論。
　　三我國部分高校教育學課程網(wǎng)絡教學法實施情況分析
　　
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校的網(wǎng)絡精品課程和網(wǎng)絡學習平臺的搭建仍處于初級階段。多數(shù)高校精品課程網(wǎng)絡資源在精品課程建設的組織管理和建設規(guī)劃上投入得多，較少涉及網(wǎng)絡課程的設計和教學環(huán)境的搭建，即在網(wǎng)絡學習平臺的建構上，學校的投資不足，重視不夠。迄今為止，經(jīng)教育部批準的68個高校網(wǎng)絡教育機構中，只有12所網(wǎng)絡教育機構的學習平臺具備完整的學習版塊、互動性的師生答疑以及作業(yè)的布置和評定管理。以教育學課程為例，部分高校網(wǎng)絡教學法的施用情況如表2。
　　調(diào)查表明部分高校的網(wǎng)絡學習平臺界面華麗，但是內(nèi)容空洞，忽略了學生自主學習的經(jīng)驗與體會、優(yōu)秀教師教學交流心得、師生之間信息的交流互動等隱性資源建設。忽略了精品課程當中資源的呈現(xiàn)以及教學設計的相互融合和學生學習環(huán)境的創(chuàng)設。目前，網(wǎng)絡教學方法的運用存在一些問題值得關注：首先，教師對網(wǎng)絡教學這種教學方式的關注度不高，對課程網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)涵研究不夠深入，網(wǎng)絡教學的課程設計、課程網(wǎng)絡教學資源的環(huán)境創(chuàng)建等方面的研究存在缺憾。其次，缺少對課程網(wǎng)絡教學資源建設項目應用后的跟蹤調(diào)查，即缺乏對網(wǎng)絡教學方式的教育效果的調(diào)研，缺乏關于課程網(wǎng)絡教學資源共享后應用情況的調(diào)查研究。最后，資源的呈現(xiàn)方式不合理。資源的呈現(xiàn)方式?jīng)]有進行優(yōu)化整合，甚至有部分只是書本文字的照搬，缺乏相應的教學設計，較少及時進行擴充性資源的建設，不能實現(xiàn)有效的交互等。
　　綜上所述，網(wǎng)絡教學這種教學方式實現(xiàn)其軟著陸，需加強對于網(wǎng)絡學習中的環(huán)境創(chuàng)設，構建針對于不同學習者的學習環(huán)境，兼顧網(wǎng)絡教學的技術支持和網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵設計，以加強師范生的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能。
　　參考文獻
　　[1]甘永成，祝智庭.虛擬學習社區(qū)知識建構和集體智慧發(fā)展的學習框架[J].中國電化教育,2006(5).
　　[2]南國農(nóng),李運林.教育傳播學[M].北京:高等教育出版社，2005.
　　[3]陶鳳祥.教育學課程網(wǎng)絡案例教學的思考[J].教育實踐研究，2011(5).

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