教學(xué)模式即反映特定教學(xué)理論輪廓，為保持某種教學(xué)任務(wù)，相對穩(wěn)定和具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。從理論上講，適宜的教學(xué)模式應(yīng)該是行之有效的提高教學(xué)效率的方法之一。但傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)模式，由于受前蘇聯(lián)教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革勢在必行。結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，我在課堂上努力創(chuàng)建了一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式。
　　一、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)即通過“自主學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。這就意味著在教學(xué)過程中，要徹底摒棄以教師為中心，單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，把學(xué)生僅當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立全新的以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與自身知識結(jié)構(gòu)的重組或建構(gòu)活動。在這主動參與的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來處理知識和獲取信息，以自己最有意義的方法來與新知識進(jìn)行交互，以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。
　　二、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
　　1.創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
　　教師要在充分了解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善的根源，并根據(jù)新知識建構(gòu)的信息需求，通過指導(dǎo)學(xué)生有針對性地感知具體生動的多媒體信息，凸現(xiàn)出客觀世界的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾及不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的積極性。
　�。�1）教師拋“錨”，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)。拋錨即信息采集，圍繞課的主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入問題或事件之中，這些問題或事件往往是錨或框架，如教師備課的啟發(fā)題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑題，一般與課的主題內(nèi)容密切相關(guān)的許多小知識點(diǎn)。
　�。�2）預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好教育學(xué)的前提，也是確定學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。預(yù)習(xí)的方式可以是自學(xué)，即要求學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，掌握本教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成知識框架。在掌握知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出共性和個(gè)性問題對其進(jìn)行探討。要求學(xué)生自己利用本校多媒體優(yōu)勢去尋找那些感興趣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
　　2.開展信息交互，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去自主思考和學(xué)習(xí)的能力
　　利用多媒體學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者所搜集的信息不同，對同一主題的理解也不相同，這時(shí)就要組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和溝通，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，具體方式有以下幾種：生生討論，師生交流，通過觀察來學(xué)習(xí)，就是教師通過監(jiān)測發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生求解問題的思路和方法較為奇特，便讓其他同學(xué)一起來觀察，以給其啟示；還可以通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。通過信息交互交融，每個(gè)學(xué)生可分享集體思維成果，再結(jié)合自主學(xué)習(xí)，聯(lián)想思考，運(yùn)用分析思維進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，認(rèn)識概念和規(guī)律，達(dá)到對所學(xué)的概念和規(guī)律比較全面和正確的理解。
　　3.創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識靈活運(yùn)用的遷移能力
　　（1）課堂的鞏固練習(xí)是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的及時(shí)反饋。因此，此時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用多媒體設(shè)計(jì)相應(yīng)的、新穎的、有層次的、有趣味的練習(xí)題，以此來鞏固學(xué)生的所學(xué)。
　�。�2）設(shè)計(jì)自我評價(jià)練習(xí)，實(shí)行學(xué)生對所學(xué)知識的自我調(diào)控。為了檢驗(yàn)對知識建構(gòu)的完善程度，經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。通過這種反饋，即可使學(xué)生深化所學(xué)的知識，又可使學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)正確的知識體系。在這一過程中，每當(dāng)學(xué)生正確完成相關(guān)練習(xí)時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都會發(fā)出“做得很好，請進(jìn)入下題”“正確，請繼續(xù)”等等激動人心的語句，學(xué)生的情緒也隨之興奮和高漲，學(xué)習(xí)勁頭更足。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生就可實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的超前學(xué)習(xí)。
　�。�3）探索問題，攻克難關(guān)。根據(jù)學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，再解決相關(guān)學(xué)科知識，使其思維始終處于高度興奮活躍的探索狀態(tài)。如：關(guān)于教師教育機(jī)智的形成問題，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量案例，通過分析比較得出結(jié)論：教師的機(jī)智源于對學(xué)生的仔細(xì)觀察，源于對日常生活的深入思考。在處理偶發(fā)事件時(shí)，一定堅(jiān)持冷處理的原則等等。
　　總之，建構(gòu)主義理論提供給我們一個(gè)全新的視覺，使我們從狹隘的教學(xué)觀中解脫出來。而在其理論指導(dǎo)下以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是一種最好的嘗試。
　　（作者單位 長春特殊教育師范學(xué)校）

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