言為師表，行為世范，應(yīng)該是每個(gè)投身教育、熱愛(ài)教育者的最高理想 。作為一個(gè)普通的教育工作者，我想很多人都無(wú)法達(dá)到這個(gè)境界。但是我們也渴望成功，渴望自己的事業(yè)有成就感。于是乎，我們上下求索，冥思苦想，希望找到一條捷徑。好多年過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)捷徑就在我們身邊，就在我們心里。那就是我們對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生全身心的愛(ài)。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生付出全部的愛(ài)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多可愛(ài)的人，他們所起得的成績(jī)甚至令人咋舌。這就是愛(ài)的力量，教育的捷徑，教師成功的法寶。
　　一 贊揚(yáng)鼓勵(lì)是愛(ài)的表達(dá)方式
　　人是最希望受到別人賞識(shí)和贊揚(yáng)的，初中學(xué)生尤為如此。教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)輕柔的撫摸都可以讓學(xué)生感到無(wú)限的溫暖，讓他們感受到尊重和真情。對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)樗�本身就討人喜�?ài)，教師花在他們身上的時(shí)間、精力也很多。愛(ài)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”才是對(duì)我們更大的考驗(yàn)，而這正是一個(gè)教師成功的關(guān)鍵。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，機(jī)智靈活的激勵(lì)贊賞并引導(dǎo)。
　　我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生。自我約束力很差，上課根本不聽(tīng)講。坐在教室里不是交頭接耳，就是東張西望，有時(shí)甚至?xí)�也不拿便倒頭大睡，班主任也拿他沒(méi)有辦法。在一次一對(duì)一的家訪中，我了解到該生的家庭情況，實(shí)在出乎預(yù)料。父母雙亡，還有一個(gè)四歲的妹妹，與六十多歲的爺爺相依為命。放假回家就像換了個(gè)人，村里出了名的孝順。每天要做許多大人都無(wú)法承擔(dān)的重活，他的家與其說(shuō)是爺爺撐起的，還不如說(shuō)是這個(gè)柔弱的肩膀扛下來(lái)的。面對(duì)這個(gè)家徒四壁、一貧如洗的家，面對(duì)這個(gè)一臉稚氣、“飽經(jīng)風(fēng)霜”的我的學(xué)生，我無(wú)語(yǔ)。我實(shí)在不忍心說(shuō)這個(gè)孩子的“壞話”。我覺(jué)得這個(gè)孩子是令人佩服的。我對(duì)他爺爺說(shuō)：“您的孫子是個(gè)好學(xué)生，孝順、懂事、吃苦耐勞，學(xué)習(xí)很有潛力，他可是您的驕傲�！蔽业膶W(xué)生臉有點(diǎn)紅，看得出他很感激我。多年后，他跟我說(shuō)，沒(méi)有我的寬容，他幾乎看不到人生的前途，他已經(jīng)讓他的親人過(guò)上了幸福生活。這讓我深深地體會(huì)到：愛(ài)是一種責(zé)任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種能夠觸及靈魂，動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，更需要教師在工作中多一份寬容，少一份責(zé)備，把愛(ài)的甘霖灑進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。
　　“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影，由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)。你如果認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔。我們要正確對(duì)待、耐心等待，他們并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。他們都有自己的閃光點(diǎn)，我們要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。如果我們能讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)自心底的愛(ài)，讓他們感到老師沒(méi)有歧視他們，進(jìn)而幫助其分析他們的心理品質(zhì)，向他們說(shuō)明差距主要不在智力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈��?duì)自己的信心與對(duì)未來(lái)的希望，從而增強(qiáng)他們的信心。在我的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生回答無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，正是這一點(diǎn)，才使得那些后進(jìn)生找到了“自我”，樹(shù)立了“自信”。老師要走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，人人可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以自由討論、爭(zhēng)辯，哪怕自己的看法與老師答案不一致，也同樣可以得到贊許。只要?jiǎng)幽X思考了，只要勇敢發(fā)言了，即使有錯(cuò)，也不會(huì)受到老師的指責(zé)批評(píng)，只會(huì)贏得贊許的目光。這些都是愛(ài)的表達(dá)。
　　二 談心交流是傳遞愛(ài)的方法
　　學(xué)生從小學(xué)升入初中，心理和生理上都得到快速發(fā)展，而這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上既獨(dú)立又依賴(lài)、既主動(dòng)又被動(dòng)，畏難心理和懷舊心理普遍存在。老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)生對(duì)老師依賴(lài)性很強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生也照顧得多，管理得細(xì)。中學(xué)階段則對(duì)學(xué)生照顧相對(duì)減少，老師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺(jué)。中小學(xué)的這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生對(duì)新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂(lè)觀，很難讓自己全身心地投入到新生活中去。所以，在初中階段，老師更應(yīng)給學(xué)生更多的愛(ài)。而談心交流可以讓學(xué)生能夠跟你關(guān)系密切，很多學(xué)生自己心里想什么都會(huì)說(shuō)出來(lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師理解他們。因?yàn)闈u漸地，他們很多事情要自己拿主意了，需要有人給他們正確的指引，談心最好還是多聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)他們遇到的事情，告訴他們?cè)趺唇鉀Q，但不要急著否定他們。師生間的交流可以從課堂延伸到課外，可以是片言只語(yǔ)，也可以是舉手投足。課堂輔導(dǎo)也行，課間閑聊也行。總之教師要真正的關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，才能有助于學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生犯了小的錯(cuò)誤，老師則可以輕輕地拍一下他的腦袋；在校內(nèi)外老師見(jiàn)了學(xué)生，先打個(gè)招呼，喊出學(xué)生的名字；平時(shí)下課多輔導(dǎo)，多了解學(xué)生的動(dòng)向；多與學(xué)生談心、拉家�！�…這樣，就在思想上與學(xué)生拉近了關(guān)系，縮短了距離，讓他們覺(jué)得老師是他們的貼心人。學(xué)生就不會(huì)把你當(dāng)成高高在上的“孔夫子”，而逐漸地把你當(dāng)成朋友。久而久之，師生之間關(guān)系就會(huì)逐漸密切起來(lái)，學(xué)習(xí)也就自然有動(dòng)力了，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至校風(fēng)也就可以得到改觀，老師的教學(xué)成績(jī)也提高了。這個(gè)良性循環(huán)恐怕是每位老師的心愿。
　　教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有不稱(chēng)職的老師，沒(méi)有不稱(chēng)職的學(xué)生。老師只有放下架子，走進(jìn)學(xué)生，真正全身心的愛(ài)自己的事業(yè)，愛(ài)自己的學(xué)生。事無(wú)巨細(xì)，身體力行，做學(xué)生的貼心人。
　　〔責(zé)任編輯：陳晨〕

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