畢延威(河南省羅山縣教育局教研室)
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　　山東有位朋友告訴我,他們那里對在職教師進行理論測試,用以提升教師的理論素質(zhì)。她開始時感到很不理解,認為一面教書一面學習,教師精力達不到。我告訴她說:“好哇,理論與實踐相結(jié)合,這個做法值得推廣�！彼�接受了我的意見,投入進去了。不久前在一次理論測試中,她遇到這樣一個問題:“二年級的學生在解決退位減法時,老師說如果個位不夠減就向十位借一。學生說:‘老師,十位不借怎么辦?’請分析學生原因,寫出對策�！�
　　她突然拿這個問題來問我,我只能說,我也回答不好。假如一定要讓我回答,我會說這個學生之所以和教師有這樣的對話,是因為學生在學習活的知識而不是死的知識。該學生把退位減法生活化,人性化了,像人借東西一樣,有可借可不借的權(quán)力。但退位減法有退位減法的規(guī)則,規(guī)則就是規(guī)劃,要無條件執(zhí)行。不按減法規(guī)則去計算,另想一套,超越規(guī)則去辦事,就會犯錯誤。但是,假如學生能夠另行一套規(guī)則,大家都認可并遵守,他將開辟一個新天地,成為一個偉人,建立一個新的社會秩序。正因為如此,學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出了這樣的答案,做教師的不能一概否定,要從學生的角度去理解他,實施人文教育。但是我們的世界有許多規(guī)則,無規(guī)矩不成方圓,這個道理要讓學生明白。
　　寫到這里,我又想起在《56號教室的奇跡》中,雷夫給我們講述了這樣一個故事:“我曾遇到一位采取有趣方式教孩子說‘謝謝你’的老師。他制定的規(guī)則之一是,如果老師給學生一個東西——計算機、棒球或糖果,學生有3秒鐘的時間對老師的善意表示感謝并說聲‘謝謝你’。要是做不到,禮物就會馬上收回去。這個方法很有效,孩子們總是把“謝謝”掛在嘴邊。唯一的問題是:他們對于收到的禮物沒有真誠的感激,他們不過是遵守規(guī)則而已。這個‘教育’也未擴展到孩子的其他生活領(lǐng)域。某天晚上,我?guī)е�這群孩子去看戲,和戲院里的其他孩子相比,他們的感激之情沒有什么不同。他們沒有向給他們節(jié)目表和幫他們找座位的接待人員道謝,也沒有向在中場休息時幫他們上飲料的人道謝。他們的班規(guī)只限于在某間教室對某位老師該有的行為�！边@個故事告訴我們,規(guī)則要成為學生日常生活中的自然法則,粗暴的強制不可取,簡單的誘導也有害。
　　我當然不是這題目的評判教師,只是按照自己的教學經(jīng)驗來說話,不知我的回答是否正確?■
　　
　　作者自述
　　畢延威,一個執(zhí)著在農(nóng)村做教育的人。迄今從教已經(jīng)27年,先做初中教師,又到小學當過小學教師,后又回初中做教師、教導處副主任、主任、業(yè)務副校長、教育管理站站長。朋友看到他做教育有滋有味,對他說:放棄吧,圖啥呢?錢,掙不到;人,認不下;如果是年輕人,連個對象也難找!但他堅持下來了。
　　2002年,他到中心校當校長,初步認識教育應該回歸到教師用自己的生活說話。于是,他不斷地否定自我,超越自我,也成就了新我。2007年他開始建博客,用博客說教育的話,讓自己做平凡的人,干平凡的事。在新課改實驗的道路上,他決意走下去,堅持理想,做一個幸福的教育人。
　　
　　編輯點評
　　用教師自己的生活,說教育的話�？串呇油�老師的博客,就是這樣的感覺。

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