摘要當(dāng)今的部分高職學(xué)生動(dòng)手能力不高、能力維度不全,與企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫鏈接還有一定差距。本文首先從頂崗實(shí)習(xí)效果不佳、人才培養(yǎng)模式不盡合理、學(xué)習(xí)考核和質(zhì)量評價(jià)不合理三個(gè)方面,論述了影響高職教育學(xué)生動(dòng)手能力不高的原因,然后從加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式、采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)高職學(xué)生定崗實(shí)習(xí)等方面,論述了改變高職學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的措施。
　　關(guān)鍵詞高職教育 學(xué)生動(dòng)手能力 改進(jìn)措施
　　中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　
　　1 我國高職教育學(xué)生動(dòng)手能力現(xiàn)狀
　　目前,一方面知識廣、技能強(qiáng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才遠(yuǎn)不能滿足各用人單位的需求,另一方面動(dòng)手能力不強(qiáng)卻擁有文憑的知識能力不相稱的大批高職畢業(yè)生卻在就業(yè)市場上找不到自己的位置�？梢姼叩仍盒Ｅ囵B(yǎng)的畢業(yè)生更重要的是要有實(shí)踐能力和技術(shù)研發(fā)水平�？梢�,動(dòng)手能力的培養(yǎng)一直是高職教育能力培養(yǎng)的重要方面�？涩F(xiàn)實(shí)的情況是,我國高職教育學(xué)生的動(dòng)手能力,在最近幾年的多種措施,如工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師教師隊(duì)伍建設(shè)等的推動(dòng)下,有了質(zhì)的飛躍,但是其中有很大一部分的動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)�，F(xiàn)在的高職院校仍偏重于理論教學(xué),實(shí)踐課所占比例達(dá)不到教育部規(guī)定的40%,雖然人們口頭上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),但是由于師資、設(shè)備、基地、學(xué)時(shí)、資金、管理、協(xié)調(diào)等常常不到位,實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)。據(jù)報(bào)載,2009年盡管深圳一家企業(yè)為高級鉗工開出6000元的月薪,但還是未能如愿,只得發(fā)出“好鉗工比研究生還難找”的感嘆。這真實(shí)地反映了高級技術(shù)工人在人才市場上的特殊價(jià)值,這對高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的“理論知識+動(dòng)手操作能力”兼?zhèn)涞那闆r敲響了警鐘。
　　2 出現(xiàn)上述問題的原因分析
　　從以下幾個(gè)方面加以論述:(1)人才培養(yǎng)模式不盡合理,制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。高職院校培養(yǎng)的人才以實(shí)用型為主,而實(shí)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心,以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)。本文中所述的“能力”既是專業(yè)能力,也是綜合能力;既是崗位能力,更是職業(yè)崗位群能力;既是就業(yè)能力,更是一定的創(chuàng)業(yè)能力�！皦嚎s型本科”教育模式導(dǎo)致部分高職院校以本科院校的特色為標(biāo)準(zhǔn),辦學(xué)模式向本科院校靠攏,在我國的高職學(xué)校中所占數(shù)目不少。中國高考網(wǎng)2009年公布的數(shù)據(jù)顯示,我國現(xiàn)有普通高職院校1207多所,而我國的本科院校還不到800所。1998-2007的9年中,全國高校招生人數(shù)從108萬增長到567萬,高職招生人數(shù)從43萬增加到280萬左右,占全國普通高校招生人數(shù)的50%(據(jù)《考試周刊》2008年01期)�？梢姼呗殞W(xué)校已名副其實(shí)地占高等教育的半壁江山。但一些高職院校傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有得到根本改變。(2)頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)效果不佳,分散實(shí)習(xí)司空見慣高職教育培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)約占總教學(xué)量的30%-40%,實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)直接安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)教育模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作,一邊學(xué)習(xí)理論,一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識如何在實(shí)際中應(yīng)用,同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中找問題,帶著問題回到課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,尋找解決這些問題的辦法。大部分頂崗實(shí)習(xí)所處的情況是:企業(yè)以盈利為主要目的,其對高職院校學(xué)生的能力不十分信任,因而不愿意接受大批的定崗實(shí)習(xí)學(xué)生來承擔(dān)額外的風(fēng)險(xiǎn),故學(xué)生自找單位的分散式的頂崗實(shí)習(xí)司空見慣,定崗實(shí)習(xí)流于形式的現(xiàn)象長期存在。(3)學(xué)習(xí)考核和質(zhì)量評價(jià)制度不盡合理,出口關(guān)沒把嚴(yán)只有科學(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的確立,才能使得高職院校在平時(shí)的課程設(shè)置以及教師的教學(xué)方式上對癥下藥。高職學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)是高職學(xué)生質(zhì)量中的關(guān)鍵要素。但在現(xiàn)實(shí)中一些高職院校評價(jià)中以知識為本位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視以能力為中心考核因素。“考試內(nèi)容忽視實(shí)踐而向理論傾斜;考試的形式簡單、僵化,考試內(nèi)容多考查學(xué)生記憶和知識掌握程度為主;考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化現(xiàn)象嚴(yán)重”等因素,使一系列考核的評價(jià)和反饋的評價(jià)功能被削弱,為考試而考試,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前的一些高職院校中,學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的方式仍以考試作為學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的最主要手段,將所學(xué)課程作為學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的最主要內(nèi)容。
　　3 提高高職學(xué)生動(dòng)手能力的改進(jìn)措施
　　(1)加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)合作”,用“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”提高學(xué)生動(dòng)手能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力:①專業(yè)設(shè)置。要提高學(xué)生的動(dòng)手能力,首先,高職院校的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置必須與就業(yè)市場的需求相適應(yīng)。高職學(xué)生的專業(yè)社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)期間常抓不懈,密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)單位,密切跟蹤與把握學(xué)校專業(yè)對口企業(yè)對畢業(yè)生的新要求,了解職業(yè)崗位和各行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化情況,結(jié)合這些新特點(diǎn)與新變化及本院校師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師專業(yè)及技能特點(diǎn)等情況,考慮專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。專業(yè)方向、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)必須緊密結(jié)合國家和地方相關(guān)部門的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃,在針對現(xiàn)有崗位的同時(shí)兼顧崗位的超前性。邀請企業(yè)專家參與到“教學(xué)計(jì)劃編制、教材建設(shè)的規(guī)劃實(shí)施、理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)大綱編寫”的全過程中來,使得高職院校能依據(jù)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。②人才培養(yǎng)模式(方案)�！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式(方案)之一。高職院校人才培養(yǎng)方案制訂的過程中,應(yīng)把“行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位群對人才能力素質(zhì)要求”等因素考慮進(jìn)來,把握教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)運(yùn)作規(guī)律,緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)過程,為“訂單式”人才培養(yǎng)的順利開展創(chuàng)造條件。③實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì),包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等。要及時(shí)吸納科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果,深化教學(xué)改革,引入適合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的各類實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法,并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷進(jìn)行課程體系和課程內(nèi)容革新。實(shí)踐證明,案例教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、情景教學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法均是行之有效的。教學(xué)現(xiàn)場要由校內(nèi)向校外、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸。
　　(2)借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式來提高學(xué)生動(dòng)手能力。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)能力的形成。我們應(yīng)當(dāng)借鑒德、英、日、美、澳大利亞等國的高職教育人才培養(yǎng)模式。如英國“工讀交替模式”的“三明治”課程。它是一種“理論-實(shí)踐-理論”的人才培養(yǎng)模式,通過在校授課、到企業(yè)實(shí)習(xí)二者的輪替結(jié)合,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的以實(shí)踐能力為主的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的本位目標(biāo)�！叭�明治”模式的兩種形式:①形式一,包括三個(gè)階段:第一階段在企業(yè)工作實(shí)踐一年,第二階段在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,第三階段再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即“1+2+1”、“1+3+1”的教學(xué)安排。②形式二,第三學(xué)年到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐一年,第一、二、四學(xué)年在高職院校學(xué)習(xí)相關(guān)理論,即“2+1+1”教育計(jì)劃。兩種形式都表明:學(xué)生需要在學(xué)校與企業(yè)的交替學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成學(xué)業(yè)。它對學(xué)生掌握相關(guān)崗位的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)技能、熟悉企業(yè)的相關(guān)環(huán)境與流程是非常有力的,值得我們借鑒。德國的“雙元制”校企合作模式同樣值得借鑒。所謂“雙元制”,是指由企業(yè)、高職院校共同完成的職業(yè)教育。德國的“雙元制”的主要特點(diǎn)有兩個(gè):一是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)目由企業(yè)的需要決定,企業(yè)需要多少就培訓(xùn)多少;二是培訓(xùn)和考核的內(nèi)容以技能為主。把教學(xué)課堂和下去實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)換成崗位教育,甚至終身的職業(yè)教育。
　　(3)采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養(yǎng)模式結(jié)合。按單生產(chǎn)是企業(yè)產(chǎn)品規(guī)劃的重要信息。作為人才培養(yǎng)基地,高職院�？梢院陀袑�(shí)力和對口的企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議等。 “雙證書”制度是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)獲得學(xué)歷證書同時(shí),也指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。在課程設(shè)計(jì)上,可按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系。

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