摘 要 經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前我國的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于從知識普及向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要時期。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的某些領(lǐng)域，仍然存在著偏重理論講授、教學(xué)方法不靈活和專業(yè)應(yīng)用性不突出等諸多問題。進(jìn)一步改進(jìn)的思路包括：明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、進(jìn)一步提升課程論文的效果、密切講授內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系、改變成績考核制度、提升教師的理論和教學(xué)水平等。
　　關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 課程論文 考核方式
　　中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　Thinking on Further Enhancing the Teaching Level of Econometrics
　　WANG Xiaoping, SHAN Haipeng, LU Yan
　　(Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061)
　　Abstract After ten years of development, China"s current teaching in econometrics is in an important period of change from literacy to improve the quality. In some areas of teaching econometrics, there are still rather theoretical teaching, teaching methods are not flexible and professional applications is not prominent, and many other issues. Further improvement ideas include: a clear econometric teaching objectives, changes in teaching methods, to further enhance the effect of course work closely with students to teach the content of professional contacts, change the performance appraisal system, the theory and teaching to enhance teachers" level.
　　Key words econometrics; teaching; course work; assessment methods
　　
　　0 引言
　　1998年我國將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)八門核心課程之一；經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前我國的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于從知識普及向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要時期。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的某些領(lǐng)域，特別是本科教學(xué)中，仍然存在著偏重理論講授、教學(xué)方法不靈活和專業(yè)應(yīng)用性不突出等諸多問題。這些問題若是得不到及時的矯正，無疑會影響課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著理論研究和經(jīng)濟(jì)實踐對計量經(jīng)濟(jì)分析方法的日益重視，需要我們在教學(xué)過程中，關(guān)注出現(xiàn)的問題，不斷探索提升教學(xué)水平的各種途徑；這對于提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平、提升學(xué)生運用現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法解決實際問題的能力都具有現(xiàn)實意義。
　　1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
　　根據(jù)我們在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體驗和其他高校同行之間的探討，我們認(rèn)為，當(dāng)前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在如下問題。
　�。�1）偏重理論與方法知識傳授，忽視針對現(xiàn)實的具體應(yīng)用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，特別是對于本科生教學(xué)而言，針對解決現(xiàn)實問題的具體應(yīng)用在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。但是，在有些課堂講授中，教師往往照本宣科，只注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對于聯(lián)系實際說明為什么要進(jìn)行這些檢驗、如果這些檢驗不通過將會導(dǎo)致怎樣的現(xiàn)實后果，卻較少說明。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多模型估計和檢驗的方法，卻對模型估計的結(jié)果不能做出合理的解釋。
　�。�2）教學(xué)方法不靈活，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師幾乎都以講授為主，不太重視與學(xué)生之間的互動，教學(xué)方法不靈活；有些教師過分依賴課件，自己坐在電腦操作臺后面，整堂課念課件，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生聽課感覺比較吃力，反應(yīng)也比較慢，缺乏興趣。究其原因，是教師比較偏重于理論體系的完整性而忽視教學(xué)方法的靈活性，偏重于講授的邏輯性而忽視學(xué)習(xí)的興趣性，偏重于自我主體性而忽視學(xué)生的能動性。
　　（3）課程內(nèi)容單一，專業(yè)應(yīng)用性不突出。不同專業(yè)的學(xué)生對計量知識有著不同的需求；教師講課對于不同專業(yè)的學(xué)生使用一個課件或內(nèi)容，缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容一般化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺少專業(yè)性的案例分析，學(xué)生不會運用計量知識結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行更深入的計量理論分析，理論與實踐脫節(jié)。
　�。�4）課時較少，知識覆蓋面受限制。目前我國高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于課時限制，只能講授單方程和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而對于教材后面專門針對經(jīng)濟(jì)應(yīng)用模型等章節(jié)往往不涉及，時間緊湊，學(xué)生聽課被動。另外，如果要盡可能多地講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，就不得不在有限的課時內(nèi)，加快講授內(nèi)容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導(dǎo)致當(dāng)前許多高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用聯(lián)系不緊、方法與實例結(jié)合不夠、學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離的主要原因之一。
　　（5）課程論文有待于進(jìn)一步完善。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授進(jìn)程中，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有綜合認(rèn)識，同時把學(xué)到的知識運用到實踐中，要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，出發(fā)點很好。但往往最終總會有一部分同學(xué)對所學(xué)知識一知半解，或者不重視上機(jī)課，在寫課程論文時要么找人幫忙；要么從網(wǎng)上復(fù)制一些相關(guān)東西；或者從高年級同學(xué)那借一篇來交差，大大降低了課程論文的預(yù)期效果。
　�。�6）成績考核制度存在問題。傳統(tǒng)上對學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試制度多為閉卷考試，有一部分學(xué)生平時上課不認(rèn)真，到考前臨時突擊記憶，死記硬背有關(guān)概念和公式，只注重書本知識，考試時“橡皮圖章”式地復(fù)制教材就可以順利過關(guān)，而對應(yīng)用能力的考查相對欠缺。這種考核方式不利于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)分析方法的熟練掌握和靈活運用，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
　　2 提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的基本思路
　　根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出進(jìn)一步提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的基本思路。
　　（1）將死板的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)方式。一方面，在講授基本原理時，結(jié)合理論形成的背景，突出經(jīng)濟(jì)思想分析；盡量簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，著重講解基本思想和作用原理；要特別重視分析結(jié)論與應(yīng)用領(lǐng)域之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。另一方面，在教學(xué)過程中，重視使用生動活潑的語言，做到深入淺出；使用直觀形象的圖表，特別是靈活運用一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實和日常生活的例子來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課程難度。
　　（2）增強(qiáng)問題導(dǎo)向的提問式教學(xué)。提問式教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)互動的有效方法；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用提問式教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問的問題可以多種多樣，基本模式可以概括為：回顧性提問+爭鳴性提問+引導(dǎo)性提問。一是回顧性提問，主要是針對過去講過的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行提問，可以起到督促學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的作用。這既可以是在開始講授新知識之前，對上次課的內(nèi)容進(jìn)行提問；也可以是在課堂進(jìn)行中涉及到過去講過的內(nèi)容時，對過去相關(guān)內(nèi)容的提問。二是爭鳴性提問，主要是把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在多種觀點的理論問題和現(xiàn)實中有不同看法的實踐問題，擺在學(xué)生面前，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講出自己的觀點，可以起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。三是引導(dǎo)性提問，主要是在對新知識的講授時，首先以提問的方式引起學(xué)生的好奇、興趣，然后再進(jìn)行講授。這樣，在循循誘導(dǎo)中將科學(xué)知識傳授給學(xué)生。同時，提問式教學(xué)還具有對學(xué)生進(jìn)行日�？己�、考勤的作用。

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