摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨(dú)立學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)建議
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0213-03
　　一、引言
　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問題是十分重要的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟(jì)活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟(jì)管理活動的開展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時在實(shí)際工作中也有著越來越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門核心課程之一。
　　雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。
　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升獨(dú)立學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻(xiàn)綿薄之力。
　　二、獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
　　（一）獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰
　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法技術(shù)為研究內(nèi)容，目的在于為應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論；后者主要應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和預(yù)測經(jīng)濟(jì)行為，以及對經(jīng)濟(jì)政策作定量評價。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。
　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨(dú)立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻討論較少，對同步運(yùn)用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會實(shí)際運(yùn)用或者不能對實(shí)證結(jié)論做合理的分析。
　　（二）多媒體教學(xué)存在缺陷
　　現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時間；多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動教學(xué)。
　�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)課時少，很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少。一些獨(dú)立學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，如我校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為51課時，且沒有實(shí)驗(yàn)課。在較短的課時內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學(xué)習(xí)軟件操作。
　　由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ�。如果學(xué)生不會運(yùn)用軟件操作，那么對模型估計就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時間里運(yùn)用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。
　�。ㄋ模┱n程體系設(shè)置存在問題
　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時間相隔較長。很多同學(xué)原本統(tǒng)計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
　�。ㄎ澹⿲W(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

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