《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計探析
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點擊:
摘要:《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》是教育部于2006年正式頒布新“兩課”課程體系中的重要課程之一,要提高教學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)效果,必須認真研究該課程教學(xué)過程的規(guī)律,科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),本文就此問題結(jié)合長期教學(xué)工作實踐做了一些探索性研究。針對本課程規(guī)律和特點設(shè)計為課前準備、課堂教學(xué)、課后鞏固和學(xué)習(xí)評價四個階段共12個教學(xué)環(huán)節(jié),并對每一個環(huán)節(jié)的具體要求及各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系作出詳細說明。
關(guān)鍵詞:課程;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計;教學(xué)規(guī)律
中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A 文章編號:1008-2972(2007)05—0110—04
建設(shè)具有時代特征的馬克思主義學(xué)科體系,加強和改進高校思想政治理論教育,是黨中央提出的具有深遠意義的重大戰(zhàn)略舉措。為此,教育部于2006年正式頒布高等院校新的“兩課”課程體系,并組織編寫出版了系列教材。這對于強化馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,建立社會主義核心價值體系,推動毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教材進課堂、進大學(xué)生頭腦工作都具有重大現(xiàn)實意義。在新的“兩課”課程體系中,設(shè)立了《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課(以下簡稱《概論》),從表面上看,《概論》課是由原來的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》合并而成,實際上從課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程重點和教學(xué)要求等方面,《概論》課都作了一系列重大調(diào)整。因此,認真研究《概論》課的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,樹立正確的教育思想和教學(xué)觀念,探索科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段,成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。雖然我們有許多工作在教學(xué)科研第一線的學(xué)者和教師在思想政治教育課程教學(xué)的理論和實踐方面做了大量的探索性研究,取得了不少和有價值的理論成果和教學(xué)改革成果,但對如何科學(xué)合理地設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注明顯偏少,這不能不是一大缺憾。從教學(xué)論的角度來看,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能充分體現(xiàn)教學(xué)思想和教育目標,是否能充分反映思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律決定了課程教學(xué)的質(zhì)量。為此,本文結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的實際,對《概論》課的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題進行一些探索。
一、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的概念
教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求以及課程的特點所設(shè)計的教學(xué)程序和步驟。教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程,要保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn),應(yīng)該有科學(xué)合理的教學(xué)步驟和程序,這是人們對教學(xué)規(guī)律多年探索形成的共識。
教學(xué)過程是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個系統(tǒng),把各個教學(xué)步驟按一定的次序銜接起來,就是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。對教學(xué)過程的研究是充分認識教學(xué)規(guī)律的重要途徑,也是有效組織教學(xué)活動的前提。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣,也是衡量教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要標準。從總體要求來看,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計就是如何通過各種教學(xué)活動使學(xué)生最有效地接受各種教學(xué)信息,并能內(nèi)化為自身的知識體系和能力。從具體要求來看,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要內(nèi)容包括如何組織課前預(yù)習(xí)、如何組織課堂教學(xué)、如何講授重點難點、如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、如何運用課堂提問和案例分析的手段深化對知識的理解、如何利用作業(yè)和小論文檢測學(xué)習(xí)效果、如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析判斷能力等等。
對于不同性質(zhì)和不同類型的課程,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也應(yīng)該有所區(qū)別,我們不可能用一個模式來統(tǒng)一所有課程的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。盡管如此,我們還是能探索出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的某些共性和規(guī)律:一是整體性。系統(tǒng)論的原理表明,整體大于各部分總和。因此,我們在研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時不能只注重局部優(yōu)化,而應(yīng)重視整體優(yōu)化。要從整體目標出發(fā),研究課程各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律,使課程各個要素之間相互協(xié)調(diào),形成一個整體,充分發(fā)揮整體效應(yīng)。二是科學(xué)性。要實現(xiàn)整體優(yōu)化,關(guān)鍵在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理,要充分體現(xiàn)教育思想和教學(xué)原則,教學(xué)方法得當(dāng),教學(xué)手段豐富,同時還要突出重點,各環(huán)節(jié)銜接自然,和諧流暢,教學(xué)雙方配合默契,能最大限度的調(diào)動教學(xué)積極性。三是靈活性。對于同一門課程,由于教學(xué)對象和教學(xué)時間的某些差異,也會導(dǎo)致教學(xué)過程的細微變化。因此,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計必須考慮到影響教學(xué)效果的各種因素,并有相應(yīng)的應(yīng)變措施。各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排、內(nèi)容安排和形式安排需要根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的新情況作必要調(diào)整,而這種調(diào)整又不能影響教學(xué)效果,需要設(shè)計的靈活性來解決。
二、《概論》課程教學(xué)過程的規(guī)律
把握《概論》課程教學(xué)過程的規(guī)律是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。由于《概論》課程自身特有的性質(zhì)、特點以及與其它課程之間存在的特定關(guān)系,使這門課程形成了與其它課程所不同的特有規(guī)律。認識這種規(guī)律,并在教學(xué)過程中根據(jù)這些規(guī)律不斷探索新的教學(xué)方法,豐富和靈活運用各種教學(xué)環(huán)節(jié),有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1、時代性規(guī)律
《概論》課程教學(xué)過程具有很強的時代性特征,它能回答學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的一些敏感問題,給學(xué)生指明分析判斷問題的方向和方法,使學(xué)生的思想品德在實踐中得到進步和提高。這一規(guī)律要求《概論》課程教學(xué)要有時代感,要把教學(xué)過程同當(dāng)代發(fā)生的各種新鮮事物,同當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢,同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè),同改革開放緊密聯(lián)系起來。教師必須廣泛收集各類信息并充實到教學(xué)內(nèi)容中去,同時還要引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐活動,從而提高分析判斷能力,使之正確地認識社會,形成科學(xué)的世界觀。
2、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律
灌輸是指利用課程教學(xué)及其他各種手段對學(xué)生進行正面的宣傳教育,使之掌握馬克思主義理論的基本觀點,掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的主要精神實質(zhì),以達到影響學(xué)生的思想和支配學(xué)生行為的目的。青年大學(xué)生正處在世界觀和人生觀形成時期,盡管馬克思主義在我國是主流意識形態(tài),占有指導(dǎo)地位,但青年大學(xué)生不可能自發(fā)地接受馬克思主義,在這個時期對他們進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想的教育是非常必要的。但是灌輸不等于強迫,不等于在教學(xué)中采取“填鴨式”,同樣需要擺事實,講道理,要用啟發(fā)式的教學(xué)來達到教學(xué)目的。疏導(dǎo)是指對于學(xué)生難于理解的問題給予釋疑解惑,引導(dǎo)他們按正確的思路認識問題,幫助他們排除學(xué)習(xí)中的障礙。實踐證明,灌輸和疏導(dǎo)只有結(jié)合起來才會取得較好的教學(xué)效果。
3、知行統(tǒng)一規(guī)律
知與行是形成學(xué)生思想品德的兩個重要因素。知,是形成學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)和起點。行,是教學(xué)過程要達到的目標和歸宿。教師向?qū)W生傳授毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想的目的在于讓學(xué)生用這一理論指導(dǎo)自己的行為和實踐,這是政治理論教學(xué)的一條重要規(guī)律。這就要求教師不但要重視學(xué)生的學(xué),掌握基本理論和基本觀點,同時還要重視學(xué)生
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