[摘要]MOOC元年至今，其追隨者和批判者不斷刷新人們對(duì)慕課的認(rèn)知。但是不可否認(rèn)，若想最佳發(fā)揮慕課在當(dāng)今教育中的作用，仍是任重而道遠(yuǎn)。信息化背景下的生成性資源能夠?yàn)镸OOC資源的更新與優(yōu)化帶來(lái)新的思考。近年來(lái)，MOOC井噴式發(fā)展使信息化環(huán)境下的MOOC資源不再是學(xué)習(xí)資料的單一來(lái)源，而是更具有多維性、再生性、演化性。本文針對(duì)目前大多數(shù)慕課資源處于靜止?fàn)顟B(tài)的現(xiàn)狀，立足于信息環(huán)境下MOOC資源的特性，分別從主體觀念意識(shí)、生成性的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)、協(xié)助的學(xué)習(xí)環(huán)境、交互工具、多元評(píng)價(jià)幾個(gè)維度探討MOOC資源迭代優(yōu)化的路徑，在此基礎(chǔ)上探索迭代資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮MOOC教育的優(yōu)勢(shì)。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC資源；生成性；迭代優(yōu)化
　　[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0117-05
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805022
　　一、前言
　　近年來(lái)，隨著國(guó)際三大MOOC巨頭（Coursera、Udacity、Edx ）的建立，我國(guó)也積極投身于MOOC建設(shè)與教育實(shí)踐，取得一定的成就，部分高校已經(jīng)擁有自己的MOOC平臺(tái)，而且有的高校間已形成聯(lián)盟和共享平臺(tái)及學(xué)分互相認(rèn)證制度，如由深圳大學(xué)牽頭的“優(yōu)課聯(lián)盟”。但是隨之也出現(xiàn)種種問(wèn)題：MOOC設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、課程教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單維度、缺乏差異性、過(guò)度注重結(jié)果[1]；學(xué)習(xí)資源膨脹、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊[2]。此外，還有資源更新、演化率較低，資源出現(xiàn)共享障礙等問(wèn)題。調(diào)查顯示：當(dāng)前603%高校教師的微視頻在課程上線之前已經(jīng)全部錄制；205%的教師選擇一邊上線一邊錄制，但不會(huì)根據(jù)上線反饋情況調(diào)整；192%的教師選擇邊錄制邊上線，并根據(jù)上線反饋情況適當(dāng)調(diào)整[3]，也就是說(shuō)作為MOOC資源核心的微視頻有808%傾向于靜止?fàn)顟B(tài)。
　　伴隨教育的變革，學(xué)生觀也發(fā)生巨大的變化，學(xué)生是變化中的人、發(fā)展中的人、具有獨(dú)立意義的人，是獨(dú)特的生命個(gè)體。每一個(gè)MOOC學(xué)員都是活生生的個(gè)體，處于不斷變化發(fā)展中，對(duì)于知識(shí)有著自己的理解與建構(gòu)，擁有著不同知識(shí)背景的群體自然也會(huì)對(duì)知識(shí)在廣度與深度上有著更加豐富的認(rèn)知，擁有著自己獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，他們身上的差異性構(gòu)成MOOC理解的多樣性。學(xué)習(xí)者的種種特性倒逼MOOC資源的迭代優(yōu)化，只有如此，MOOC資源與個(gè)體發(fā)展才能同速度、共步調(diào)，協(xié)同發(fā)展。
　　MOOC資源是將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的重要物化載體，生態(tài)學(xué)視角的學(xué)習(xí)資源理應(yīng)具備多維性、再生性、演化性的特點(diǎn)[4]。多維性是指學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)的層次化及種類的多樣性，其中結(jié)構(gòu)的層次化指向?qū)W習(xí)資源是基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容的集合體，種類的多樣化是資源來(lái)源多樣化與呈現(xiàn)方式多樣化的統(tǒng)一。再生性包括個(gè)體再生和群體再生，個(gè)體再生是將學(xué)習(xí)者個(gè)體同資源互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)和知識(shí)外化到平臺(tái)；群體再生指初始資源經(jīng)由學(xué)生群體討論和互動(dòng)而產(chǎn)生的信息輸出，再生性提升了資源的數(shù)量和質(zhì)量。演化性是初始資源將外界新產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容納入自身的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的更新重組，或者將自身包含的不合理的成分淘汰掉。從結(jié)果上看，演化性使學(xué)習(xí)資源由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不完善到成熟發(fā)展。MOOC資源隸屬學(xué)習(xí)資源的范疇，理應(yīng)具備上述特性。
　　二、MOOC資源迭代優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)
　　（一）增強(qiáng)MOOC資源迭代優(yōu)化意識(shí)
　　主體在觀念上意識(shí)到慕課資源動(dòng)態(tài)化的必要性是慕課迭代優(yōu)化的前提。MOOC教學(xué)具備雙主體的特性，因?yàn)榻處熓荕OOC資源的創(chuàng)建者，更加洞悉教育的方向性和知識(shí)的邏輯性，而信息技術(shù)背景下學(xué)生集MOOC資源的學(xué)習(xí)者與生成者為一體，故該維度既包含教師教育理念又包含學(xué)生思想觀念。
　　教師思想觀念層面。首先，明晰MOOC相對(duì)靜止和絕對(duì)變化之間的關(guān)系，樹(shù)立MOOC資源迭代優(yōu)化的觀念�！傲魉�不腐，戶樞不蠹”，慕課亦如此，只有適應(yīng)外界變化而不斷調(diào)適的慕課才能生存，才能擁有競(jìng)爭(zhēng)力。其次，MOOC的動(dòng)態(tài)優(yōu)化并不意味著抵制課程的預(yù)設(shè)，在MOOC第一輪迭代優(yōu)化之前，老師綜合運(yùn)用自己或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)形成MOOC資源，但是在預(yù)設(shè)過(guò)程中要注意“留白”。即一定程度上舍棄課程形式上的完整性，注意激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，敏銳捕捉學(xué)生新奇的思想，讓學(xué)生去填補(bǔ)老師故意留下的空白。再者，預(yù)設(shè)課程階段，授課老師要注意多人預(yù)設(shè)，充分利用與自己課程相關(guān)老師的資源，分解教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，同時(shí)注重內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣。在課程實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)汲取課程團(tuán)隊(duì)老師的意見(jiàn)，亦即由老師填補(bǔ)預(yù)設(shè)階段的空白，達(dá)到MOOC優(yōu)化的目的。
　　學(xué)生層面�！皩W(xué)生”不是名詞符號(hào)，它是指具有獨(dú)立意識(shí)的活的存在，不是被動(dòng)等待“喂食”，而是主動(dòng)去選擇“食物”。作為學(xué)生，首先，要明確現(xiàn)有的MOOC資源是怎樣的，是否符合自己的學(xué)習(xí)需求，理想的慕課又是怎樣的，如何才能實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。其次，要明確意識(shí)到個(gè)體不僅是課程的“消費(fèi)者”，還具備“生產(chǎn)者”的實(shí)力，是集“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”為一體的生命存在，樹(shù)立主人翁意識(shí)，自覺(jué)消除消極怠工的態(tài)度，發(fā)揮自己迭代優(yōu)化的主體作用。再者，在意識(shí)到個(gè)人“生產(chǎn)者”角色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮整個(gè)學(xué)生群體閃光思想的聚合作用，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的交互過(guò)程和成果是慕課迭代優(yōu)化的重要來(lái)源。
　�。ǘ�）構(gòu)建生成性教學(xué)目標(biāo)
　　縱觀學(xué)術(shù)界的研究成果，欲談生成性目標(biāo)，必講預(yù)成性目標(biāo)，二者的關(guān)系主要可歸納為：淡預(yù)設(shè)，重生成、預(yù)設(shè)與預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成、彈性預(yù)設(shè)與生成、預(yù)設(shè)內(nèi)生成與預(yù)設(shè)外生成。
　　生成性的教學(xué)目標(biāo)是生成性思維在目標(biāo)領(lǐng)域的落地生根。生成性目標(biāo)最初源于杜威的民主主義教育理念，即“教育無(wú)目的論”，教育的目的就是兒童的生活和成長(zhǎng)，是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，它不是外在任務(wù)的完成，而是存在教育過(guò)程中，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。
　　生成性目標(biāo)的英文是“Evolving purpose”，施良方將其譯為“展開(kāi)性目的”[5]，展開(kāi)性目的關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)，展開(kāi)性目標(biāo)注重的是過(guò)程[6]；張華譯為“生成性目標(biāo)”，是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)[7]�；�于上述解釋，可以歸納出生成性目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵特征即非外部、非事先、過(guò)程性。

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